高年级可不用“大字课文”

在高年级的语文教学中,我们基本不用"大字课文",而是让聋生凭借课本直接参与教学,收到了明显的教学效果。我们认为,高年级如果继续像低年级那样使用"大字课文"教学,会进一步加深耳聋学生对老师和"大字课文"的依赖性,不利于培养耳聋学生的自学能力和阅读习惯。对比实验证明,用"大字课文"教的结果是学生鹦鹉学舌的多,自己动手动脑去学的少。很难发挥耳聋学生学习和自我发展的主体作用,难以增加他们看话、读写等语言实践的机会,以致耳聋学生毕业后,缺乏起码的独立看书报的能力和认真阅读的习惯。

高年级还是要用“大字课文”

《现代特殊教育》第十一期刊登了张开军老师的《高年级可不用"大字课文"》一文。读后,我觉得这篇文章中的某些看法欠妥,下面想结合我在教学中的一些认识,谈一点看法,与张老师共同探讨。一、我对张老师关于现在"多数聋哑学校在高年级仍采用"大字课文"所分析的三种原因持不同观点:1."凭籍课文"语文教学大纲中已说得很明确:"上课就是把课文中的知识传授给学生形成能力。"我的看法是教师上课所用的"大字课文"是作为语文教学中的一种教具和手段。我们应该根据学生的生理、心理特点。

九年义务教育初中历史教材教法新探

九年义务教育初中历史新教材的使用,对历史教学产生了广泛的影响。教师们普遍认为教材图文并茂,内容丰富,科学严谨,展示了教育的新希望。新教材在内容上、体例上、要求上都跟过去的教材有所改变的这个特点,不仅使刚走上讲台的新教师感到困难,而且使有经验的老教师同样感到陌生。面对着结构新颖、形式活泼。

“九义”地理教材中的“活络丸”──有感于小字内容在教学中的作用

“九义”地理教材中的“活络丸”──有感于小字内容在教学中的作用桂林余琼秀与初中地理原教材相比，人教社“九义”地理教材排印上的一个突出特点就是：课文兼用大小两种字体排印．这种排印，并非形式上的标新立异，通过教学实践，笔者深感小字课文对学生加深理解基础知...

关于经济史教学的思考——听课札记

每次听课,最感兴趣的是先看怎样“开门”,然后才是如何“见山”。一节课的“善始”很重要,开课是否有个好的导入,是教师对教材理解是否正确深刻的检验。备课时就要反复推敲,精心设计,不是简单地复习旧知,而是巧妙简炼地导入新课,出手不凡。这又是个教学艺术。这节课的导入。教师从复习两宋以前中国历史商业发展的知识入手,设计了“中国封建社会的商品经济为什么发展不起来而常常中断”的启发提问,首先把学生学习思维的积极性调动起来,这是一种富有新意的思考。

研究性学习方法在聋校教学中的实践应用

研究性学习是教育界提出的一个新课题,它有重发现、重过程、重主体、重实践四个特点,其目标是通过自主学习和亲自实践来获取知识,旨在开发学生的探究能力和创新潜能,从而培养创新意识和创新精神。当前,语文学科在聋校占的课时最多,花的精力最大,但效率不高,聋生的读写能力始终得不到提高。笔者在对初中聋生读写能力和作文能力的调查中发现,聋校语文教学＂费、慢、差＂已成为比较普遍的现象,聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线。