大学计算机基础课程思政教学方法探索

课程思政是贯彻落实党的二十大精神,推进党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。把党的二十大精神全面融入课程思政教学,依据大学计算机基础课程特色、课程目标、学情分析,结合应用型本科院校服务地方的人才培养目标和学为中心的理念,充分挖掘课程的思政元素,并从家国情怀、价值观、为人处事方法三个维度凝练12个典型的课程思政教学案例,通过采用线上线下混合式教学方法的授课实现知识传授和价值塑造相统一的教书育人效果。

大学计算机基础课程思政建设的研究与实践

从大学计算机基础通识课程践行立德树人根本任务的角度,结合课程思政建设的具体实践,从提升教师的教育教学理念、重视课程思政的内容开发、创新课程思政教学方法和完善课程思政教学效果评价体系4个方面阐述课程思政的理论研究和教学实践,旨在为课程思政教学在通识课中的推广和普及提供参考。

课程思政理念下高职院校计算机应用基础课程改革新思考

从党确立的教育立德树人的根本任务,到“三全育人”的教育理念,课程思政与现代教育活动之间的联系愈发密切。要积极提升专业教学质量,构建现代化人才培养体系,高校必须重视课程思政与专业教学之间的联动。高职院校计算机应用基础课程以基本计算机理论教学为切入点,强调学生综合学习能力的发展与提升。高校将课程思政理念与高职院校计算机应用基础课程教学改革要求结合起来,可以逐步优化高职院校计算机应用基础课程教学模式,提升学科教学质量。

大数据时代高职计算机基础课程教学改革研究

文章着重探讨了高职院校计算机基础课程教学改革的意义、基本原则以及改革路径,指出了教学改革对培养学生的重要性,强调以学生为主体、注重实践、紧密对接产业需求的基本原则。教学改革的具体路径方面,从课程体系、教学模式以及和教学环境三个层面进行了探讨:在重构课程体系方面,强调融合前沿技术、深化实践教学和紧密对接产业;在创新教学模式方面,提倡通过翻转课堂、丰富实践教学场景和实施多元评价策略来激发学生学习新活力;在打造智慧环境方面,建议利用慕课资源和实施精准教学。这些路径旨在提高教学质量,培养学生的综合能力,促进高职院校计算机基础教育的发展。

能力培养视角下高职计算机应用基础课程教学改革分析

高职院校计算机应用基础课程是学生必须学习的一门基础性、公共性课程,具有灵活性大、应用性高、实践性强等特点,能够有效提高学生的计算机应用能力。想要保证学生的计算机应用能力得到显著的提高,必须对该门课程的教学加以改革。该文基于能力培养视角,探讨了高职计算机应用基础课程的教学改革,指出了当前教学中存在的问题,并提出了教学改革措施。

大学计算机基础课程思政教学的实践与探索

大学计算机基础课程是高校开设的一门公共必修课,学生参与面广、教学影响范围大。文章对大学计算机基础进行了课程思政教学的探索与实践,学习了课程思政的时代背景相关理论知识,阐明了课程思政的具体内容,确立了育人目标,从提升加强教师的思想政治水平,凝练思政元素,修订评价体系几方面重点阐述了课程思政的操作性,从课程思政教学反思环节提出了课程思政教育过程中需要注意的一些问题,较为全面地阐述了课程思政的实施全过程,做到了专业技能的掌握和兼顾学生正确的世界观、人生观和价值观,形成了良好的全员、全过程、全方位育人效果。

基于“岗课赛证”的高职计算机应用基础课程探究

在新时代下,“岗课赛证”模式受到了广大教育工作者的关注,这一模式强调学生的主体地位,注重岗位需求、课程内容、技能竞赛以及职业证书的相互融合,旨在全面提高学生专业能力、职业技能以及就业竞争力。鉴于此,本文首先阐述“岗课赛证”模式的内涵,在此基础上,分析该模式在高职计算机应用基础课程中的实践价值,最后,结合“岗课赛证”模式在高职计算机应用基础课程中的实施要求提出有效的实践策略,以供广大教师参考。

互联网+背景下的成人高等教育“大学计算机基础”课程改革

在新时代下,以网络慕课(MOOC)、SPOC小规模在线课程、超星学习通为主的“互联网+”教育模式,被广泛应用于高等院校的课程教学活动之中。从“互联网+”环境下计算机基础课程教学设计的角度出发,探讨当前成人高等教育中的“大学计算机基础”课程教学活动现状、存在的不足,继而以“MOOC+SPOC”网络线上教学平台开发为抓手,建构围绕学科教材的课程教学知识体系、问题导向情境,组织设计每单元的演示讲解与测验内容、交互与指导方式、教学考核评价机制,可以帮助学生感知、理解与掌握“大学计算机基础”课程中的重要知识点,提高其理实融合的实践应用能力。

数字化立体课堂教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的实践

本文针对《计算机基础》课程教学的现状,结合教学改革的实践,从教学目标、教学内容、教学过程和考核 评价等方面探讨了数字化立体课堂教学模式在高职《计算机基础》课程中的应用。在具体的实践中,我们通过构建数字 化立体课堂教学模式,改变传统的单一知识传授的灌输式教学方法,以学生为主体,以教师为主导,充分调动学生学习 的积极性和主动性,实现了《计算机基础》课程教学目的和任务。

高职计算机基础课程混合式教学模式探究

信息化时代,计算机成为了一门重要课程,尤其在高职院校教学中,计算机基础课程的教学已经被列为重点。但是,因为学生基础水平存在差异,每个学生的计算机知识掌握程度不同,加上教师水平存在差异以及教学设备的各有所长,直接影响了高职计算机基础课程的教学质量。因此,本文主张利用混合式教学模式开展教学,力争对提升课堂教学质量有所帮助。

高职“计算机应用基础”课程思政教学策略研究

在高职院校“计算机应用基础”课程教学实践中,教师积极推进课程思政建设,能改变教学模式,促进技能教育与思政教育融合,全面提升学生计算机实践应用能力,培养学生专业素养。文章从高职教育改革入手,针对“计算机应用基础”课程思政教学措施进行了探究,在分析“计算机应用基础”课程思政教学重要性的基础上,从多角度提出了课程思政教学改革建议,旨在提高教学效果,有效提升人才培养质量。

中国式现代化视域下课程思政教学改革探索——以大学计算机基础课程为例

实现中国式现代化是新时代国家发展的重要命题,思想政治教育的高质量发展对实现教育现代化具有重要作用,而中国式现代化则为思想政治教育创新提供了新的发展契机。大学计算机基础是针对大一新生开设的一门通识教育课程,承担着大一新生信息素养和计算思维培养的主要责任。立足中国式现代化视域下探索大学计算机基础课程思政的教学实践,主要从中国式现代化与计算机基础课程思政的耦合性、课程思政教学体系的构建、教学实施策略、教学方法创新几个方面进行了探索,以期为计算机基础课程思政教学提供一种新的研究思路。

基于双螺旋结构的大学计算机基础课程体系改革与实践

针对现阶段大学计算机基础课程教学实践中面临的诸多挑战,以计算思维赋能和课程思政铸魂为两条主线,提出基于双螺旋结构的大学计算机基础课程体系,从课程教学目标、教学内容、教学方法、教学资源建设、教学评价等几个方面阐述如何将课程体系中蕴含的思政元素和计算思维内涵水乳交融地贯穿到整个大学计算机基础体系的教学与实践中,最后说明教学效果和推广价值。

高职计算机应用基础课程思政实践探究

从立德树人的根本任务出发,针对高职计算机基础课程思政目标不明确,与实际专业领域联系不紧密等问题,以机械制造及自动化专业学生为实施对象,通过全面梳理计算机基础课程内容,明确该课程思政育人三层次目标,制定课程思政实施方案,构建“双师、双线、多样场合、多元评价”的实践模式,并在2022级学生教学中开展课程思政具体实践。实践结果表明,对计算机应用基础课程思政的研究结果与实践模式有助于育人效果的提升,值得借鉴。

大学计算机基础课程思政典型案例挖掘与应用

该文以立德树人为根本任务,结合大学计算机基础课程特点,在重新梳理课程内容的基础上,多方位多角度深挖各章节课程思政元素,从爱国情怀、政治觉悟、忧患意识、创新精神和责任担当等多个层面设计思政典型案例,并应用于实践,从而提升课程思政整体水平。

医学高职院校计算机应用基础课程思政实践探讨——以山东医学高等专科学校为例

当代“课程思政”视域下,基于医学高职院校计算机应用基础课程思政教学现状及存在问题分析,从整体思政教学设计、思政教学元素挖掘、改进教学方法、做好思政评价四个方面构建融入课程思政理念的教学模式,将思政教学融入课前、课中、课后教学过程的各个环节,从而增强计算机应用基础课程思政协同育人的有效性。

大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素分析

采用问卷调查法了解大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素,培养学生的计算机应用能力和综合素养。结果显示,大学计算机基础课程教学效果及其学习态度、学习能力、知识技能应用能力、学习效果维度的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,其中学习效果相对还有待提升。学生对师资队伍配置因素的满意度较高,对自主学习因素的满意度相对较低。不同年级学生在学习能力评价上存在显著性差异(P<0.05),其中大一年级学生均值最高,大二年级学生均值最低。不同年级学生在自主学习影响因素上存在差异(P<0.05),其中大二年级学生均值最高,大一年级学生均值最低。由相关性分析可知,大学计算机基础课程的教学资源因素、学生自主学习因素、师资队伍配置因素与学生的学习态度、学习能力、知识技能应用能力和学习效果之间呈显著正相关关系。

基于PBL模式的高职“计算机基础”课程教学的应用

随着素质教育的普及,促进高职学生全面发展成为高职教育团队的重点教学内容。提高“计算机基础”课程教学效率、提升学生学习兴趣是高职教师的重点教学目标,教师可有效运用PBL教学模式开展“计算机基础”课程教学。教师应结合PBL教学模式的特性,探索能有效提高课程教学成果的创新教学课堂,推动素质教育在高职院校的开展,使学生通过计算机技术与手段解决学习与工作问题,加强学生学习自主性、提高学生学习兴趣。文中对PBL模式在高职“计算机基础”课程教学中的可行性、必要性及应用策略进行了阐述。

高职院校会计专业计算机应用基础课程的改革探讨

在信息化时代,计算机应用能力已成为各行业的基本技能要求。对于高职院校会计专业的学生而言,计算机应用基础课程是获取这项技能的主要途径。然而,当前的高职院校会计专业计算机应用基础课程存在着一些问题,如教学内容与会计专业需求脱节、教学方法单一、评价方式不合理等,导致学生缺乏实际应用能力和就业竞争力。因此,对高职院校会计专业计算机应用基础课程进行改革是必要的。本文以高职院校会计专业计算机应用基础课程的现状为切入点,分析其存在的主要问题及原因,并针对问题提出具体的改革策略和建议。首先,从课程设置和教学内容方面进行改革,构建符合会计专业需求的课程体系;其次,创新教学方法和评价体系,注重学生的实践能力和职业素养的培养;最后,加强师资队伍建设和学生实践能力培养,提高教师的专业素养和学生的综合素质。

高职《计算机应用基础》课程思政教育的挑战与对策研究

当前我国教育改革的大背景下,高职教育作为培养高素质技能型人才的重要教育形式,其课程设置和教学方法的改革越来越受到社会各界的关注。如何在保证计算机应用基础教学质量的同时,有效地进行思政教育,是当前高职计算机应用基础课程面临的一大挑战。本文以高职计算机应用基础课程为研究对象,运用文献分析法、案例分析法等研究方法,从课程内容设计、教学方法选择、教师队伍建设和评价机制构建等方面进行了深入探讨。研究发现,高职计算机应用基础课程思政教育的挑战主要表现在课程内容与思政教育的融合程度不高、教学方法单一、教师队伍缺乏思政教育背景,以及评价机制不完善等方面。为了解决上述问题,本文提出了一系列对策。本文的研究不仅有助于理解和解决高职计算机应用基础课程思政教育的实际问题,也为其他高职课程的思政教育提供了有益的参考。通过实施上述对策,有望提高高职计算机应用基础课程的教学质量和思政教育效果,为培养具有良好专业素养和社会责任感的技能型人才做出贡献。