“深度学习”视域下的大学“金课”——历史逻辑、考量标准与实现路径之审思

大学"金课"是走入"质量时代"的中国高等教育关注的重要主题。"金课"表明了一种对教学"优质与否"的标准判断。通过历史逻辑的考察可以发现一种围绕"知识"特质而生成的、关涉教学"优质标准"的实践变化和观点争论。从学习科学的视角而言,大学"金课"的评判标准应该指向于学生的"深度学习",其实现的路径则为"教学感知",其中,学生感知到的"优质讲授"显示出最大的影响力。从更加拓展的视角来看,"教学感知"还包括"情绪感知"和"共同体感知",它们都在影响着大学课堂中学生的"深度学习"。基于上述辨析,文章从"质量话语的学生转向"、"教学方法的心灵之思"以及"‘金课’探究的中国智慧"三个方面给出了更深入的思考与建议。

大学“金课”的内在特质及其建构路径

建设“金课”、淘汰“水课”是时下我国本科教育改革的热点,为此就必须弄清楚“金课”的内在特质并探明其生成机理,如此才能找到适宜的建设路径。经过田野研究和哲学反思发现,“金课”实质上就是研究型课程,在其中学生探究能力能够得到极大提高,综合素质能够获得普遍提升。而教师对课堂的创造性设计是关键,吸引学生投身学习是根本。因而,建设“金课”的根本在于有效地调动学生学习的积极性,而其关键在于激发教师的教学创造性。“金课”具有活泼性、探究性、合作性和个性化等外显特征,而创造性、生成性、实践性和不确定性等则是其内在品质,研究型是其本质特征。

什么是大学“金课”:学生如是说

从大学生的视角出发,研究"金课"究竟应处于何种形态,对于高校优化课堂教学、提升教学质量具有重要意义。论文以国内一所重点大学中的一个院系298份学生公选课程评价为质性样本数据,以学生在面临选课时对课程的真实感受和想法为切入点,对学生心目中的"金课"所具有的特征及其中存在的问题做了分析和探讨。研究发现,教师授课水平影响着课程质量且不同的课程类型有不同的侧重点;教学内容及其呈现方式是课程吸引力的主要来源;教学设计是学生维持课程学习稳定性的重要考量;课业评价预期是学生选课最为关注的重点。进一步分析发现,教师的师德师风虽无法量化但却对学生的课程学习有重大影响;学生关注教学内容但却普遍存在"避重就轻"观念;课堂教学难度、强度的设计也缺乏科学性与合理性。为此,高校要打造更多"金课",还需正确引导学生根据自身兴趣、专业需要进行课程学习;适度"松绑"学生评教与教师教学绩效考核之间的硬性联结,实行"宽严相济、因课制宜"课程考核制度;加大教师队伍教学能力建设方面的资源投入力度。

成果导向教育理念下大学英语混合式“金课”建设研究

成果导向教育(Outcomes-based Education,以下简称“OBE”)聚焦最终的学习成果,重视发展学生的高阶能力,这与“两性一度”的“金课”标准十分契合。因此,OBE理念对大学英语混合式一流本科课程建设具有重要的指导意义。大学英语“金课”的目标是培养国家和社会需要的具有国际视野、人文情怀、开拓创新精神的国际化人才。探讨成果导向教育理念下大学英语“金课”的预期学习成果、课程内涵、课程设计和评价机制,旨在以最终的学习成果为导向,为学习者创造持续、高效的学习环境,设计适切的学习活动和评价手段促进学习者认知和情感成果的达成。

基于超星学习通的大学英语混合式“金课”教学模式探究

传统的大学课堂已经难以满足当前信息化的教学要求。作为基于智能手机开展线上教学的移动智能应用软件,超星学习实现课堂内外即时即馈即互动,为大学英语有机地整合课堂线下、线上两种学习模式提供了平台,能满足信息时代的课堂教学要求,有助于打造大学英语“金课”。本研究根据“金课”“两性一度”的标准,从大学英语混合式“金课”教学资源库建设、考勤模式、互动模式及考核模式等方面探索实践,为教师在“智能+”时代下开展混合式“金课”教学实践提供参考。

“课程思政”理念下大学英语混合式“金课”教学模式探究

在课程思政教学理念的指导下,从理论依据、教学目标、平台辅助、核心模式、运行机理、评价效果六方面探讨大学英语混合式“金课”教学模式构建的理论路径,并在教学实践中探究出课程思政理念下基于U校园教学平台的“微课+翻转课堂”的教学模式,该教学模式不仅体现了金课“两性一度”的标准,而且为大学英语改革和人才培养模式的调整提供了借鉴,具有积极的推广价值。

并行性通识教育背景下大学英语“金课”建设研究

该研究通过对国内外通识教育发展状况的研究,指出发展通识教育是中国大学教育与国际高等教育接轨的必然趋势。在此基础上,明确大学英语“金课”建设的目标和内涵,以学为中心,从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价4个方面提出改革建议,以体现大学英语“金课”的高阶性、创新性和挑战度。

混合式大学英语“金课”打造路径研究

文章基于陕西省应用型本科院校大学英语教学存在的一些共性问题,从建设规划、技术平台、教学内容、教学模式、评估体系以及师资队伍六个方面对大学英语混合式教学进行了深入研究。研究表明,混合式大学英语改变了以往“填鸭式”的以教师为中心的传统课堂教学,建立了以学生为主体、教师为引导的师生互动、生生互动的英语教学环境,极大地提升了教学效果,是一种行之有效、经得起考验的大学英语教学模式,有助于混合式大学英语“金课”建设。

大学英语“金课”建设中教师面临的挑战和自我提升措施探索

随着高等教育的快速发展,大学英语“金课”建设已经成为提升教学质量的重要举措。然而,在河南中医药大学《大学英语》系列课程线上线下课程教改的过程中,公外教研室的教师面临诸多挑战,如《大学英语A》的慕课运行,课堂派、雨课堂等现代网上教学平台的应用,智慧教育刻不容缓,如教学方法的创新、学生需求的多样性等。文章通过分析大学英语“金课”建设中教师面临的挑战,提出了一系列自我提升标准与措施,包括教学技能培训、课程设计创新、教育技术应用等,旨在帮助教师更好地应对挑战,提升教学效果。