我国大学人才培养模式历史演进的“四阶段论”——兼及“后素质教育阶段”的提出与开启

伴随着我国大学发展的历程,大学人才培养模式也经历了三个大的历史阶段的转变:通才教育模式;专才教育模式;以素质教育思想为导向的通专结合模式。在简述三个阶段历史演进的基础上,着重检讨了第三阶段即素质教育十余年改革实践中仍然存在的诸多根本性问题,并从哲理高度反思其深层的学理原因,指出当下的大学人才培养模式改革要立足于对问题的检讨和反思,重新出发,开启和迈向更高级的第四阶段——"后素质教育阶段"。

基于DEA的大学人才培养系统的综合评价

大学的人才培养系统是国家创新系统的重要组成部分,其投入产出的效果直接关系到创新型国家的建设,因此,对大学人才培养系统有效性进行综合评价十分必要。本文根据相关统计数据,采用DEA方法,对我国教育部直属的72所大学的人才培养综合效率进行了测算,得出如下结论:在2004年的大学规模下,部分大学人才培养系统通常具有较高的总体效率;其余的大学人才培养系统总体效率则较低;而且25所大学规模收益不变,18所大学规模收益递减,29所大学规模收益递增。这为完善大学人才培养体系奠定了基础。

知识分子人格:大学人才培养的重要维度

人才培养是大学最基本、最原始的职能,而人才培养目标的确定是确保大学人才培养质量的重要前提。因为知识分子具有健全的人格,所以大学将人才培养目标定位于培养真正的知识分子既是受教育者的应然状态,也体现了世人对大学里走出来的人的一种期望和要求;另外这样的定位也与大学教育的启发心智、涵养人格的教育目标相一致;而且大学通过培养具有"知识分子精神"的知识分子,延展了其作为独立的思考中心、思想中心、批判中心对社会的批判和引领的使命——"批判精神"是知识分子最具有特质的精神。

大学人才培养的“知识分子”向度

人才培养是大学最基本,最原始的职能,而明确人才培养目标才能确保大学人才培养质量。因为知识分子具有健全的人格,所以大学将人才培养目标定位于知识分子不仅与大学的教育主体性目标相一致而且也是大学使命在人才培养过程中的外在表现和延伸,同时也体现了世人对大学里走出来的人的一种期望和要求。

大学人才培养的现实之困与理念纾解

技术深度变革助推人类社会发展进入加速时代,未来世界愈发充满不确定性。现实中大学人才培养的确定性和未来世界对人才需求的不确定性在培养理念上形成张力。在绩效规训的外部情境下,这种张力得到放大,导致大学组织层面的个体理性异化。面对大学人才培养的三重困境,需超越专业、知识与技术,走向对学习主体的学习力培育。学习力是学习主体内生出的因应实存的复杂性、变化性与多元性的生长力量,内涵涉及知识、理性、情感与价值等多个维度。旨在重塑人才培养理念,实现学习主体充分打开,能够与无知共处,保持谦卑并适度怀疑;关键在于知识与关系的教育性达成,超越绩效藩篱,引领学习者从知识的学习走向整全的学习;重审互动关系,以健全的学习生活涵育优良的学习品质。

普及化阶段大学人才培养的价值逻辑:能力话语的盛行及其省思

文凭膨胀以及大学、知识和社会的关系的变革,导致大学教育中知识取向的价值逻辑受到根本质疑。随着能力概念逐渐成为劳动力市场中标识个体特征的主导话语,能力取向的人才培养改革被广泛推崇,就业能力等被视为加强大学人才培养与劳动力市场需求关联度的概念工具。然而,当前大学人才培养中盛行的能力话语常常存在语义不明、内涵窄化以及加剧挤压大学自治文化等方面的局限性。普及化阶段的大学人才培养,应当立足对完整生活世界的关照,深刻认识能力的复杂性和实践属性,在把握人才培养与外界需求之间必要张力的前提下,实现不同价值取向的能力的兼顾和整合。

基于健康人格塑造的美国一流大学人才培养的借鉴

美国一流大学注重实施通识教育、多样化课堂教学和丰富多彩的社会实践教育,首先把大学生培养成身心健康,具有诚信、伦理道德、社会责任感的普通社会公民作为第一要务。以健康素质教育为基础的综合素质和能力的培养是美国高等教育改革和人才培养质量的核心内容。交流和借鉴美国一流大学精神、办学理念、教学模式等人才培养路径,对促进大学生健康人格塑造和素质能力融为一体的素质教育的经验,对国内高校教学改革和推进健康素质教育具有一定的现实意义。

科学发展视野下的大学人才培养刍议

科学发展观的提出和落实在很大程度上为我国大学教育教学以及人才培养模式提供了新的思路。同时,科学发展的背景下大学人才培养也面临了新的机遇和新的要求。文章就现阶段科学发展观以及大学人才培养的相关理念概述作为切入点,浅要分析了当下我国大学人才培养中存在的问题和原因,就科学发展视野下人才培养提出了相应的建议,以期为我国广大高校提供一些可供参考的意见。

试论《大学语文》课教学与理工科大学人才培养

当今的高等教育,要从培养"知识型"人才转向培养"智能型"人才的轨道上来。对理工科大学生而言,要致力于培养他们的自学能力、思维能力、创造能力、表达能力、审美能力,使他们具有改革开放时代人才的最佳智能结构和素质。这也正是《大学语文》课的基本功能。

夯实大学人才培养的基石——先秦诸子思想的启示

大学作为培养人才,传播思想的地方,与时代的发展动向密切相关。但现在大学中存在这样的问题,对财富的过度追求带来的可能是大学生选择专业时以就业率和热冷门作为重要依据。更重要,如章开沅先生所言：＂目前的学校‘重教书而轻育人’,没有真正把知识传授与品格陶冶密切融合在一起。＂实际上,大学的终极目的并不是培育迎合社会喜好的专门人才,而应该是培育有道德情怀、能推动人类社会发展与进步的高素质人才。

数智赋能体育赛事导向下大学生人才培养路径研究

党的二十大现实启示下,数智技术飞速发展已成为赋能体育赛事的重要引擎,教育数字化战略加快了大学生人才培养进度条,大学生参与体育赛事是教学的有效延伸,也是学生视角对教学成果的检验,本文基于数智赋能体育赛事,探究大学生人才培养的现实困境以及实践进路,力求促进大学生人才高质量发展。

浙江大学人才培养的理念、模式、特色及其实践--浙江大学校长吴朝晖访谈录

问：吴校长您好,请您结合当前社会经济发展背景和高校自身发展阶段,谈一下当前科技和产业发展为高等教育带来的机遇挑战,以及高等教育改革发展的趋势。 吴朝晖（以下简称＂吴＂）：从高等教育发展的时代背景看,当前科学革命、技术革命和产业革命加速会聚融合,对高等教育提出新的需求和挑战,现代大学必须把提高创新型人才培养能力摆在更加优先的位置。

创造性学习力:智能时代大学人才培养的转向

大学人才培养的反思与建构需要以智能时代对劳动力素质结构的要求为着力点。智能时代个体终身发展和社会进步所需求的根本能力是创造性学习力,创造性学习力就成为大学人才培养的核心使命,为此,应构建多元开放的课程,融入设计思维方法与智能技术探索现代化教学方式,最终建立一种“创造性学习范式”。在新范式下,大学是促进学生进行自主知识探索和创造性问题解决的机构,学生的自主学习能力和创造能力得以充分训练。

转型期我国大学人才培养模式的若干思考

一关于大学人才培养模式的价值取向大学人才培养模式的价值选择是大学人才培养工作的出发点和落脚点,关涉大学人才培养的根本方向,对大学人才培养活动的开展具有根本性的导向作用。大学教育的培养目标、培养规格、培养类型可以通过大学人才培养的价值取向予以规范与导引。所以,价值取向是大学人才培养模式的核心。

日本技术科学大学人才培养:经验与启示

日本技术科学大学人才培养经验如下:明确指导性技术人才的培养目标;有针对性地设置单一科类专业;设置分层次、综合化的课程;采用理论学习与实践培养相结合的教学模式;注重培养国际化的专兼职师资队伍。日本技术科学大学人才培养经验对我国的启示主要体现在以下四个方面:在专业设置上应优化结构,突显特色;在课程内容选择上需要及时更新,与相关专业课程交叉融合;在实践教学方面应加强校企合作;在师生培养上应重视服务社区,加强国际交流。

地方高水平大学拔尖创新人才培养的路径探析

地方高水平大学拔尖创新人才培养具有拔尖的多样性、创新的应用性和更鲜明的地方依存性等独特内涵,是支撑地方经济社会转型发展、推动高等教育内涵发展、服务优秀学生成长的现实需求。面对当前地方高水平大学拔尖创新人才培养工作的困境与制约,本文从培养模式、师资队伍、科研资源、经费投入、招考选才等方面提出了相应的路径对策。

发挥思政课在大学生人才培养中的作用的教学探索

高等学校是培养国家建设人才的阵地,肩负着培养国家建设人才的重任。高校思政课教师必须以国家建设人才培养的高度责任感在教学中培养学生树立马克思主义世界观和科学高尚的人生观、价值观,教育学生树立建设中国社会主义共同理想,以振兴中华为己任,努力把自己培养成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人,在国家建设和振兴中华的伟大事业中建功立业,进而有效发挥高校思政课在大学生人才培养中的思想政治教育作用。

新工科背景下基于OBE工程教育理念的人才培养方案优化——以武汉大学土木建筑工程学院土木工程专业为例

本文以武汉大学土木建筑工程学院土木工程专业为例,分析了在新工科背景下,结合OBE工程教育理念以及武汉大学人才培养要求的培养方案优化设计,从人才培养目标、课程体系、实践环节等几个方面进行分析,为现代工程师培养提供参考和思路。

大学生党支部党建工作对大学生人才培养的探索——以易班为例

新时代,网络思想政治教育至关重要,利用互联网+模式发展党建是时代之需。大学生党支部是培养党员、落实思想政治教育的基层战斗堡垒,将大学生党支部的党建工作和易班有效结合,可依托易班网络平台开展党支部日常事务、理论学习、组织生活、特色活动、风采展示等工作,提升党支部的网络建设。

普及化阶段大学人才培养的价值逻辑:能力话语的盛行及其省思

一、知识趋于祛魅:传统大学人才培养价值逻辑的时代困境(一)文凭膨胀导致高等教育的价值存疑。在伴随着高等教育扩张而产生的一系列社会效应中,文凭贬值问题是高等教育发展对自身的自反性后果。(二)大学、知识和社会的关系发生重构。知识越发成为一种独立于高等教育的重要力量,社会正在形成自身对知识的定义,高等教育开始接纳那些外部的关于知识的定义。