大学体育理论课程教学开展实践研究——以山西大学商务学院体育理论课程开展为例

本文通过对大学体育理论课教学多年来的实践与反复改善的过程进行研究,根据需要随时采用访谈法、问卷调查方等对本课程的师资、教材、教学内容、教学形式、课时以及考试等进行了一系列较为全面的改进。研究发现,大学体育理论课在教学过程中,受到传统思想的限制和师资力量、教学手段、考试形式等的影响,致使暴露出许多的弱点和明显的不足。建议体育理论课程的开设不仅要建立一支高水平的师资队伍,还需要有一系列比如人才培养方案、教材、教学大纲、考试标准等完整的运作模式。

中国近现代大学体育理论发展的历史寻踪

通过文献资料、专家访谈，在指导思想与理论表现形态上，对中国近代以来大学体育理论的历史发展脉络进行了梳理，认为：（1）中国大学体育理论发展历程，根据存在形态与“体育理论”和“学校体育学”的关系上，可以分为滥觞期（清末-1927年）；系统引进国外“体育教育理论”时期（1927年-50年代末）；混沌于自主建设的“体育理论”各个部分时期（五十年代末-1983年）；分化于“学校体育学”（1983-至今）时期；（2）大学体育理论长期处于与中小学体育理论并存统一的局面，基本上是从学校教育层面上进行的讨论，受中小学体育理论影响较深，整体上对对象结构、承担任务、服务领域日益复杂、特殊、广泛的大学体育实践的指导性较差，种种迹象表明，大学体育理论在新时期正酝酿新的突破.

大学体育理论课教学改革探究

体育理论课在大学体育教学中具有重要的作用,因此,对大学体育理论课的教学改革进行探索具有重要而深远的意义。本文首先介绍了大学体育理论课教学的重要性,然后分别对大学体育理论课教学改革的必要性、原则及措施进行了探讨。

微视频大学体育理论教学实验

随着教育信息化的进一步发展,微视频作为一种高效的信息化教学模式和资源,为教学创新和实践带来了更多的可能。就大学体育理论教学而言,借助微视频的课程教学模式,能够在确保课程教学质量,提升课程教学效果的同时,实现大学体育教学的现代化、信息化发展目标。

大学体育理论定位及其影响研究

近年来，大学体育受到了教育学术界的广泛关注。但是大学体注重的体育实践的同时忽略了体育理论的研究。如今各大高校应注重大学体育理论定位的研究。本文主要是从两方面展开分析：一是大学体育理论定位；二是大学体育理论定位的影响。

大学体育理论课程微视频教学资源开发研究

采用文献资料法、软件工程法,基于学生对《大学体育理论》课程微视频教学的前端分析(教学需求、学生学习需求、教学目标、学习内容、学习者特征分析),构建微视频资源开发原则,为课程微视频资源模型设计提供依据,根据资源模型要求,开展微视频资源开发环境与开发模式选择、制作方案设计、选题、素材的选择与处理、脚本编写、视频文件拍摄、配套资源建设、后期处理、试用与修改完善环节工作,对完整的微视频资源开发过程与各环节细节操作流程进行研究与实践。为高质量、高水准的微视频学习资源建设提供理论参考,为实现《大学体育理论》课程的专项化教学提供支持。

大学体育理论考核与评价系统的研究

大学体育理论考核与评价系统在学生体育理论学习中发挥着至关重要的作用。文章阐述了考核与评价系统对于大学体育教育的意义,介绍了考核与评价系统研究的理论背景,分析了当前考核与评价系统存在的问题和不足,并就如何优化和重构考核与评价系统提出了建议。

互动教学在大学体育理论教学中的运用

互动教学是现代教育体制下新型的教学方式,并被广泛的应用于各类学科中。其中,互动教学在大学体育理论教学中的应用可以算是体育教学方式的进步与创新。文章通过对互动教学特征的了解,提出互动教学在课堂教学中的原则设计,并通过在大学体育理论教学中的实际运用进行教学效果的评估,针对评估结果找出互动教学应注意的问题。

新形势下关于大学体育理论课程的思考

本文运用问卷调查法、文献法等,以湖北省普通高校为调查对象,对其体育理论课教学现状进行了调查。研究认为:(1)大学体育理论课是术课的重要补充,在肩负育人和培养终身体育意识上有着不可替代的作用。(2)目前湖北省普通高校的大学体育理论课程基本按照国家要求在开设。但存在教学形式单调、教学方法落后、教师学生态度消极等问题。建议:切实地重视大学体育理论课;改革既要突出学生主体,也要依据学科知识体系;多渠道拓展体育理论课教学与考核形式;结合本校特色,开发校本体育课。

大学体育实践与理论

对我国体育发展历史的相关文献进行分析,对调查和访谈大学体育的现状,研究我国中国大学体育事件的新发展方向和基本理论研究现状,得出当代大学体育实践已在整体上超越了传统大学体育的理论范畴,在基本理论问题的研究的角度上正在实现从"狭义"到"广义"的转变过程,需要进一步研究来适应当今大学体育实践发展的需要。

加强大学生体育理论知识的新路径

大学生掌握体育理论知识有助于体育意识形成和深化,有助于学生进行"自主锻炼"能力的提高,高校是大学生接受正规学校体育的最后阶段,是"终身体育"观念建立的关键时期,而从目前的现状来看,大学生体育理论知识相对匮乏,高校体育理论教学开展还存在课时不够,内容不够系统等很多问题。因此,需要拓宽思路,寻找新的路径,为高校进一步加强大学生体育理论知识提出参考性意见。

当代中国大学体育实践的新动向与基本理论问题研究的视角转移

采用文献资料法、专家咨询法、调查访谈法、定性分析法,研究了当代中国大学体育实践的发展动向和基本理论研究的现状,认为当代中国大学体育实践表现出如下四个新的主要动向:1)"健康第一"、"终身体育"思想统领下的大学体育课程呈现"多目标、多思想、多内容、多形式、多变化"的特征;2)大学竞技体育在新的起点上重新担负起了为国家培养体育优秀人才的任务;3)体育学科被纳入大学学科建设轨道,成为中国体育学科建设的一支重要力量;4)大学社区体育成为推行全民健身计划进程中的重要阵地。同时认为,当代大学体育实践已经整体超越传统大学体育理论视阈,其基本理论问题研究的视角从"狭义"到"广义"转移初现端倪,急需进一步研究,以适应实践发展的需要。

大学体育人文教育理论与实践研究

随着科学技术的不断进步,社会经济迅猛发展,人民的生活水平也逐渐得到提高,新课程标准的逐步深化和改革,当下在教育内容管理中提出了以人为本的人文关怀教育理念,大学体育教学也不例外。本身体育教学就有着与其他学科不同的特殊性,课程内容展开也更加灵活丰富一点,在体育人文教育理论研究中,我们发现采用人文关怀为导向的教育其教学质量和教学效果能有极大的提升。本文就大学体育人文教育理论与实践研究进行初步探讨和说明。

网络时代高校体育理论教学的新动态研究

当前高校体育理论教学组织形式教学时间存在的主要问题有:对体育理论教学的责任意识不强、教务安排与教学手段方式方法远落后于时代的要求、无体育理论教学考核要求放纵了教师教学的随机性。在网络时代下,高校体育理论教学形式日渐丰富,产生了如微课、慕课、翻转课堂、新媒体、人工智能+教育等形式。网络提供了了解知识的便利,但网络与理论知识代替不了实际亲身的运动。大学生要真正让身体动起来,才能达到强身健体的目的。体育教师在体育理论知识的传授过程中,要把打开科学知识的金钥匙教给学生。网络时代对高校体育理论教学提出了新要求,教师必须适时转变教学观念,自觉学习,丰富和更新知识结构,掌握网络时代的信息技术,提高体育理论教学质量。此外,《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》已颁布近20年,网络时代下,有必要进行重新完善和修订,使之更具权威性和指导作用。