《大学体验英语》(综合教程)教法初探

《大学体验英语》(综合教程)以其先进的编写理念,科学理论依据,独特的架构和新颖的章篇练习受到越来越多的学生和教师使用。好教材需要与之相匹配的课堂教学方法。该文结合作者一年多的课堂教学实践,对《大学体验英语》(综合教程)课堂教学进行了探讨,认为应该利用语篇课堂教学方法,提倡在语篇中理会意识,锻炼技能,以学生为中心,但又主张充分发挥教师的作用,从而提高学生的综合语言应用能力。

关注《大学体验英语》

大连理工大学孔庆炎:<大学体验英语>的编写原则 教育部正在启动的'大学英语教学改革工程',确定了加强实用性英语教学、全面提高大学生英语综合运用能力的改革方向,把注重培养学生的口语和写作表达能力作为重点.这一改革方向和思路体现了社会发展的需求,在科技进步、经济全球化的国际大环境下,是对实现我国大学英语教学跨越式发展的有力推动.

英语词汇隐喻在大学体验英语综合教程中的运用

隐喻作为一种与人类思维密切相关的语言现象,势必贯穿语篇的方方面面.许多英语词汇完全符合隐喻思维认知模式,在大学英语教材中也毫不例外出现许多词汇隐喻现象.该论文以丰富的实例对大学体验英语综合教程这一套教材里出现的英语词汇隐喻现象进行了分析并提出了英语词汇隐喻对英语教学的启示.

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现"用中学"、"用中提高"的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在"大学体验英语高级教程"教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。

《大学体验英语》——一套顺应时代要求的立体化精品教材

为了配合教育部“大学英语教学改革工程”的实施，我社最近推出了《大学体验英语》立体化系列教材。该套教材根据教育部大学英语教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力的人才的要求，加……

体验《大学体验英语》的新理念

外语教学理论最早偏向于语言学方面，之后又先后注重心理语言学、功能语言学。最近的理论发展是认知语言学。认知语言学家认为人们对知识的接受往往是通过自己的体验，也就是说学习是一个“刺激一反应”的过程。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程：是一个认知陌生世界、感受语言环境和驱动交际行为的过程。因此，外语学习最需要在认知、感受和行动过程中让学习者经历多种“刺激”，产生有效的“体验”，才能有所“反应”。

大学英语词汇认知加工记忆探讨——以《大学体验英语综合教程4》中的词汇为例

大学英语词汇教学有必要重视学生的记忆策略。在认知心理学基础上,教师可以借助于情景、故事或者口诀对大学英语词汇进行认知加工,帮助学生形成联想记忆,从而提高词汇记忆效率和输入量。

大学英语教材编写模式初探——对《大学体验英语》编写模式的分析

本文分析了《大学体验英语》的教材编写模式及其纸质教材和配套多媒体教学网站的优缺点,探讨了目前大学英语教材编写方面存在的问题,并提出了大学英语教材编写应遵循的若干原则。

任务型教学法在《大学体验英语》教学中的实施途径

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学的。它以学生为中心,以学生的自主发展为基础,以培养学生主动获取知识的能力和创新能力为目标。它能充分发挥学生的主动性和创造性,有利于培养学生的合作精神。本文分析了任务型教学法的理论依据及特点,阐述了任务型教学法在《大学体验英语》教学中的实施途径。

大学体验英语教学形成性评估模式的研究与实践

教学评估是根据教学原则与教学目标的要求,系统地收集信息,对教学过程中教学活动及教学成果给予价值判断的过程。以往大学英语教学只采用注重分数结果的终结性评估的模式,因而既无法比较真实、准确地考察学生的学习过程,也不能使指导教师及时调整教学内容与改进教学方法。为此,应把大学体验英语教学引入形成性评估,促使教育评估从单纯地关注结果向关注过程转变。

任务型教学在“大学体验英语”中的应用

介绍了山东工商学院进行的基于"大学体验英语高级教程"的任务型语言教学模式的探索及应用。实验结果表明,任务型语言教学对提高学生的综合语言运用能力,尤其是口头交际能力有明显成效。

基于建构主义理论的多媒体课件设计制作与应用效果研究——以《大学体验英语高级教程》为例

建构主义强调教学设计以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构,提倡情境性教学。本文探讨《大学体验英语高级教程》多媒体课件的设计和制作,坚持以建构主义理论为指导原则,课件中运用视频、音频、图片、漫画等资料为教学创设真实情境,调查结果显示多媒体课件辅助下的英语教学取得了良好的教学效果。

大学体验:实践大学精神的新视角

大学的存在价值正受到现代社会中人们的生活方式和感知能力的挑战。大学需重视大学体验以实践大学精神,通过适应社会发展、开发自身优势应对新的挑战。大学体验是指由大学教育活动引发,沉淀后留在记忆中的个人或集体的心理感受,分为认知体验、情感体验、行动体验和关联体验,具有维系、教育和筛选的作用。大学管理者应通过合理设计大学活动、积极挖掘大学故事和努力营造校园环境构建良好的大学体验。

《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析

运用SPSS软件,从数据统计学角度分析了《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台的信度与效度。研究分析表明:(1)信度值为(0.758),达到了可接受的信度值(0.7);(2)效度方面,试卷的结构合理,口语部分考查了学生的口语表达能力及反应能力。听力部分考查了学生的听力理解能力及学生的瞬间反应能力。鉴于该份试卷作为听说自主训练的一个考查试卷,认为其信度已经达到了一个理想值,且结构效度合理。

《大学体验英语综合教程》课堂教学模式的特点

《大学体验英语》是以教育部大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新教材。其《综合教程》在教学模式上进行了大胆创新,建构了一套程序化的教学模式和较为完整的教学质量保证体系,具有体验性、综合性、过程性、反馈性和实用性的特点。为了充分而有效地发挥这一模式的作用,教师和学生应更新观念﹑统一思想,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;创设良好的英语社区环境;培养学生的自主学习能力。

《大学体验英语》与《(全新版)大学英语》教材对比评析

体系完整、选材科学的教材在英语教学中起着重要作用,有利于教师的教学和学生的学习。本文依照MC Donough和Shaw提出的评估模型,对《大学体验英语》与《(全新版)大学英语》进行了外部评估和内部对比评估,就这两套教材在学生使用中的利与弊进行探讨,以期为教师在选择和教授此教材时提供参考。

大学英语教材文化内容研究——以《大学体验英语综合教程》为例

以《大学体验英语综合教程》为例,探究本科院校大学英语教材的文化内容,分析教材文化配置存在的失衡现象,提出大学英语教材应重视中国文化及非英美国家文化内容,培养大学生用英语表达中国文化的能力,拓展大学生多元文化视野。

《大学体验英语》中态度意义的评价性分析

《大学体验英语综合教程》已作为现今高校普遍采用的,针对非英语专业的大学一、二年级的学生使用的英语教材。从评价性态度的视角出发,《大学体验英语》中课文的宏观体裁结构可以分为叙事类和论说类;从微观分析观察发现,评价系统中的态度资源在所有的文本中都有所出现。通过对该教材的评价性分析能使非英语专业的学生更好地理解教材文本中隐含的作者态度,以及它们是如何通过态度评价资源实现的,以期对英语学习者在写作时对语篇结构的构思及态度词汇的选择方面有所帮助。

金中夹沙,璧上有瑕——评高教社的《大学体验英语》

《大学体验英语》系列教材在众多教材中可谓独树一帜。但它也存在着一些问题与不足。

大学体验英语学习系统对医学生英语综合语言能力培养的前瞻性研究

大学英语教学改革是我国教育体制改革中的重要组成部分,其改革的成败将对我国英语教学的方向及教育政策的执行产生直接的影响。本研究是基于大学体验英语学习系统对医学院校大学英语教学的各方面的影响。结果表明,大学体验英语学习系统在改进学生学习习惯、促进学生自主学习、提高学习兴趣及效果等诸方面产生了积极的作用,该研究成果对大学英语改革有一定推进作用。