基于大数据的大学信息技术课程个性化教学研究

大数据环境下,大学信息技术课程教学存在诸多问题,面临严峻的挑战,因此,迫切需要实施个性化教育。在大数据技术的支撑下,个性化教学具有可行性。本文阐述了大学信息技术课程个性化教学的教学内容建设、基于行为特征分析的个性化教学方法与手段,对大数据时代大学信息技术课程个性化教学具有一定的指导意义。

基于深度学习的大学信息技术课程教学改革

信息技术课程强调理论与应用相结合，强调所学知识与现实生活相衔接，同时对学生在学习过程中参与度、自主性以及合作精神要求更高，本文探讨基于深度学习方法对大学信息技术课程的教学改革思路和实施建议，分析其必要性和可行性。

高职院校信息技术教育的研究与实践——以大学信息技术课程省级统考为抓手提高学生信息素质

依据信息技术教育的本质,明确高职信息技术教育的根本目标是提高学生信息素质。以大学信息技术课程省级统考为抓手,通过提高学生信息技术技能水平,培养学生的信息素质,使高职信息技术教育充分发挥其作用。

大学信息技术通识课程助力青少年科普教育

高校正发挥着越来越重要的科普育人功能,大学信息技术通识课程的作用尤为显著。以北京交通大学人工智能与未来交通技术科普教育基地建设为例,介绍该科普教育基地在建设过程中逐渐形成的4个科普方向:无人驾驶、计算思维、未来交通技术和高铁轨道巡检(虚拟仿真);阐述大学信息技术通识课程体系在科普基地建设中的作用,以及围绕“智能、赋能”的实验教学发展举措。最后,以“无人驾驶系列实验”为例,介绍如何设计面向青少年的无人驾驶教育科普资源。这些资源在开展科普活动中获得了较好效果,为大学信息技术通识课程助力青少年科普教育活动提供了参考。今后,该科普教育基地将继续扎实、深入、有效、全面推进青少年科普教育工作。

“大学信息技术基础”课程教学改革探讨

针对非计算机专业学生的特点及"大学信息技术基础"课程培养目标,分析了当前该课程教学过程中学生水平参差不齐、缺乏主动性学习、重实验轻理论、课时不够等问题。提出了理论部分采用翻转课堂教学模式、不同实验内容采用不同教学模式、理论实验分开考核的改革思路,以期培养学生的自主学习能力和计算思维能力。

大数据时代大学计算机信息技术基础课程的教学改革探索

大数据时代的到来为大学计算机信息技术基础课程的教学改革提供了可能。在大数据时代背景下,教学资源变得丰富,教学模式变得多样,学生可以根据个体的差异反复地主动学习,从而提高大学计算机信息技术基础课程的教学效果,也为他们的专业、未来的发展打下坚实的基础。

大学生信息技术隐性课程资源及开发途径的探究

信息技术隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的资源,大学生信息技术隐性课程包括信息化学校环境中的隐性课程资源与动态生成的隐性课程资源。它对于大学生信息素养的提高起着重要作用,可以通过完善信息技术课程体系、加强物质载体的建设、采用信息化教学方式,开展校园信息文化活动等多种渠道对大学生信息技术隐性课程资源进行开发和利用。

专业特色基础上的大学信息技术基础教学改革

针对目前大学信息技术基础课程教学不分专业、不分层次地采用灌输式教学等现状,提出基于专业特色对大学信息技术基础课程进行教学内容、教学模式、教学方法、教材内容及分层次教学的教学改革,并通过问卷调查分析说明改革的有效性、可行性和可操作性。

网络环境中信息技术课程教学模式创新与学习方式转变

以提高学生信息素质为根本目标,对高职公共课程《大学信息技术》教学模式创新与学习方式转变进行探索,逐步实现高职学生一年级期间,既要提高省考通过率,更要使学生具备信息技术技能水平。将有效的教学模式和学习方法归纳成型并在校内其他课程教学中交流推广。

“大学信息技术基础”混合式学习模式研究

本文通过探索在"大学信息技术"教学改革中,如何构建"混合式学习"模式并应用于实际教学,如何结合网络教学与课堂学习的优势,提升大学生学习积极性和自主性,进而促进教学目标有效达成。

以专业岗位需求为导向的大学信息技术基础教学改革

本文对当前大学信息技术基础教学存在的问题进行分析,并提出以专业岗位需求为导向的教学内容、教学手段以及教学评价方面的教学改革。

关于中医药院校信息技术课程教学改革的思考

对中医药院校从计算机应用基础课程转变到计算机信息技术课程的教学改革进行了探索和思考,分别从教学目标、教学方法、教学内容、考试形式、师资建设等方面逐一阐述,其中提到的一些改革措施已在实际教学中收到了良好的教学效果.

《大学信息技术》的教学管理

本文对我院的《大学信息技术》课程的教学与管理进行研究。分析了从培养目标、教学内容、课时数等诸方面,提出了民办高等院校对该课程的教学要求和对《省一级B考试大纲》内容的明确,为民办高等院校的培养目标、定位,给予了合理性的意见和建议。

建构主义理论在高校计算机基础教学中的应用

以解决如何在有限的学时中开展内容多、涉及面广的大学信息技术课程教学,以及怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异等问题为主要目的,分析当前大学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本内容、在大学信息技术课程教学中如何应用和实践建构主义学习理论等问题。

英语教学模式的整合性研究

全球化浪潮汹涌澎湃,以不同语言作为交际方式的各民族往来日益频繁。培养人们运用外语进行交际的能力,将“以教师为中心”的外语教学与“以学生为中心”的外语教学结合起来,整合或混合各种理论与方法,是适应上述语境和推进我国大学外语教学的有效途径之一。文章分别从“教师中心论”与“学生中心论”出发,探讨和分析这两种理论的特点,揭示两者之间的互补性。在此基础上,结合“混合学习”理论,提出大学外语教学应当采用主导与主体相结合,凸显将传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的便捷相结合的“混合”教学模式。