大学先修课慕课(MOOCAP):我国大学与高中教育衔接的新方式

大学先修课慕课(MOOCAP),是以信息技术促进大学与高中教育衔接的主要方式。基于对MOOCAP发展历程的分析,提出慕课认证进入学校学分体系与以信息技术破解大学先修课困局,是催生MOOCAP的关键动因。通过从目标、组织结构、课程、教学、评价、成效六方面总结对比中美MOOCAP的发展现状及异同,提出与美国相比,大学与高中在大学先修课标准及学分认证上缺乏共识与合作体制,是阻碍我国MOOCAP发展的主要困难。但困难与机遇并存,MOOCAP是"互联网+"时代我国大学与高中基于在线开放课程进行人才培养协同的创新,是大学招生改革的新措施,也是我国大学先修课跨越式发展的有效路径,能有效促进我国大学与高中教育的衔接。

面向用户满意度的中国慕课大学先修课质量评价研究

大学先修课程是为高中生开设的达到大学学业水平的课程,其能有效促进高中与大学之间的衔接。然而在当前条件下,先修课程的发展除了面临个性化培养与素质教育的普遍性矛盾之外,在教育质量、教育公平、资源利用等方面也陷入了困境。慕课平台的大规模性、跨时空性和开源性特征可以为大学先修课的发展提供有力的支持和补充。本研究依据在线教育质量评价标准,构建中国慕课大学先修课质量评价指标体系,拟结合统计加权和经验加权法,通过各指标权重系数的确定,从学习者满意度这一视角剖析慕课大学先修课的质量现状,给未来的慕课建设改革与发展提供有效的理论依据。结果表明,学习者对界面设计、媒体技术、教学设计满意度高,对课程管理、课程内容满意度较低,认为仍有需要改进的地方。为此,本研究提出相应的策略建议:第一,有针对性设计课程内容,考虑学生需要;第二,及时跟进学习情况,强化学分认证;第三,加强慕课平台建设,强化学习体验;第四,优化课程管理,开展协同教学。

高职院校开发普通高中大学先修课的实践与对策研究——以浙江旅游职业学院为例

为推进普通高中特色化多样化发展,提高教育质量和办学水平,高校利用自身的教学资源为普通高中开设大学先修课,将大学的人才培养理念向中学延伸,搭建中高教育衔接平台。本文以浙江旅游职业学院为例,对课程开发现状进行分析,并提出高职院校今后开发先修课的对策与建议。

关于高中教师开展大学先修课的建议

大学先修课程（Chinese Advanced Placement）是用以实现高中教育和大学教育衔接的中国特色课程，由于该项目实施不久．因此缺乏专业的教师团队以及相应的教学模式。本文以“狭义相对论”一课为例，分析和说明如何采用支架式教学策略以及问题导学相结合的方式来实现大学先修课程的课堂高效性以及有利于培养学生在知识上、思维上以及学习模式上的衔接。

普通高中大学先修课程建设、管理和质量评价研究——以浙江省为例

借鉴美国先修课程项目的经验,以浙江省高校参与普通高中大学先修课程建设情况为例,从开设类别、授课内容、授课方式及质量监控四方面,分析大学先修课程的建设、管理及质量评价现状,探索深化课程改革背景下的"中学—高校"合作路径与模式。

关于大学先修课“微积分”教学的实践与感悟

大学先修课旨在探索加强高中与大学教育的衔接、促进拔尖创新人才培养的有效形式，为不断深化我国高中教育教学改革先行、先试．大学先修课尚处在试点阶段，诸多方面的探索还在进行之中．通过自己从事大学先修课“微积分”的教学经历，总结了一些做法及感悟．

大学先修课实施过程中的教育公平问题与对策

如何实现高中教育与高等教育的有效衔接是当前教育改革中不得不面对的一个问题。大学先修课的出现为二者的衔接起到了积极的作用。但大学先修课在学校选择、课程运行与高校招生上似乎违背了教育公平的原则,并引发了社会的广泛争议。这些不公平现象是其自身固有的,尽管无法彻底解决,但我们可以通过树立公平理念、建立公平机制、进行公平招生等方式,最大程度减少这种不公平带来的负面影响。

基于ADDIE模型的大学先修课慕课开发模式构建

大学先修课慕课在促进学生卓越发展、实现大中教育有效衔接、推动教育更加公平等方面有着重要价值。本文基于ADDIE模型理论,结合大学先修课慕课特点,以促进个性化学习为价值取向,构建了由“分析学习需求、设计教学环节、开发课程资源、组织课程运营、评价课程效果”五个循环迭代环节构成的开发模型,并以《高等数学先修课》为例进行了实践探索。实践证明,该开发模型提高了课程建设质量,扩大了受益学生群体,更好地满足学生发展需求,促进了教学质量持续改进。

慕课大学先修课MOOCAP的路径探索

新高考制度背景对大学与高中课程体系衔接带来了契机,应运而生的大学先修课慕课(MOOCAP)是在'互联网+'时代下利用信息化技术促进高中与大学教育衔接、进行人才协同培养的创新方式。本文基于对MOOCAP的特征和作用分析为出发点,通过建设MOOCAP课程总体路径框架探索,总结我国MOOCAP发展存在的问题思考,以促进教育公平、科学选才、技术融合等新环境的稳步迈进。

中国大学先修课通用学术英语的教学思考

根据外语教学相关文献,结合高中英语教学现状,阐述了开展中国大学先修课通用学术英语的背景和现实可能性以及预开设通用学术英语的授课设想和初探,以便解决我国高中基础英语与大学通用学术英语的断层现象,满足大学对优质生源和优质生源对自身的英语能力的高要求。最后提出了个人的授课顾虑和思考。

我国慕课大学先修课学分认定探究

MOOCAP是教育现代化的产物,是教育理念深化的结果。随着MOOCAP的发展,学生在先修课后的学分认定问题引起了广泛关注,从MOOCAP的背景出发,分析现状,提出问题,总结流程,探讨MOOCAP课程的学分认定方式。

效率优先,兼顾公平?——美国大学先修课的目标与实现

美国大学委员会的大学先修课项目被很多人视作美国一流高中教育的"黄金准则",以及促进教育公平的有力工具。本文通过梳理相关实证研究发现:在丰富高中学习经历、增加大学入学机会和提高大学完成率等效率性指标上,大学先修课的目标得到了一定程度的实现;而在减轻弱势群体就读大学的经济负担、缩小学生成绩差距,以及项目对非项目学生的辐射作用等公平性指标方面,尽管项目目标明确,但实现程度仍有待进一步加强。

中国大学先修课与中学生学科兴趣——基于全国29省119所中学的实证研究

本文基于对全国29省119所中学的调查,结合定量和质性分析方法,研究中国大学先修课与中学生学科兴趣间的关系。研究发现:学生视角下中国大学先修课的目标是多元的,"为有兴趣和学有余力的学生提供学习机会"是该项目最主要的目标之一。中国大学先修课不仅能够吸引和选拔具有学科兴趣的学生,还能激发和培养学生的学科兴趣,并在一定程度上加强中学生未来进入大学时选择相关专业的决心。先修课和高考招生之间弱联系的制度设计、先修课的授课内容和授课方式是吸引、选拔、激发和培养中学生学科兴趣的机制。

中国大学物理先修课的现状与展望

高考制度的改革促进了大学先修课的开展.本文以大学物理先修课为例,介绍了美国大学先修课的由来和中国大学先修课产生的背景和现状,并对中国大学先修课未来的发展提出了建议.

中国大学先修课的政策工具类型与选择逻辑

政策工具是政府赖以推行公共政策的手段,也是政府在部署和实施政策时实际运用的方法和手段。借用政策工具理论分析中国大学先修课这一新兴教育政策,探讨先修课采用的政策工具类型、不同工具类型对相关各方的作用方式、选择政策工具的内在逻辑、政策工具的实施效果以及政策工具的调整,为先修课项目及其他中学与大学教育衔接项目的政策走向提供研究借鉴。

大学化学先修课实验制作探索与实践

总结了作为中国大学先修课项目中第一门开课的清华MOOC课程"大学化学先修课",实验部分的实验内容、制作特色以及业界影响,对在慕课中如何制作化学实验视频具有一定指导意义。

高中有机化学与大学有机化学教学的衔接——“大学先修课”的应用

高中与大学阶段在教学方法、教学目标、教学策略等方面存在较大差异,使得高中学生进入大学后不能较快地适应大学的学习生活,对学生生理和心理都产生了较大压力。通过查阅相关文献,在对比高中与大学两阶段有机化学知识点的基础上,试图在高中阶段引进“大学先修课”,让学生能在高中就接触到与大学相关的课程,以便学生进入大学后能尽快融入大学的学习生活中。

中国大学先修课的政策工具类型与选择逻辑

一、政策工具的概念与应用政策工具是政府赖以推行公共政策的手段,也是政府在部署和实施政策时实际运用的方法和手段。政策工具通过把政府的资源带入到为政治目标的服务中来发挥作用,并通过这些资源影响个人和组织的行为。

美国大学先修(AP)物理课程分析

大学先修物理课程是美国的大学先修(AP)课程中的重要组成部分,课程由AP物理1、AP物理2、AP物理C-力学和AP物理C-电磁学4门子课程组成。本文基于现行的AP物理课程大纲,解读其课程理念和知识框架,并结合其评价考核方式分析AP物理课程体系的优点,以期对国内大学物理先修课程的建设予以启示。本文还以附录的形式给出一道AP物理C-电磁学原题。

说说中学“选修”和大学“先修”

从中学选修课的开设历史和学分制的产生及利弊分析,理解近日北大发起的中国大学先修课试点,以解决中学教师对开设先修课的疑虑,促进对"选修"和"先修"的深入研讨,实现中学教育质量的新提高。