美国大学先修课程:人才培养为何“先行一步”?

美国大学先修课程(the Advanced Placement,简称“AP”)起源于20世纪50年代,是由美国大学理事会授权与管理,针对高中11—12年级优秀学生的大学学分选修课程项目。AP课程最初是为培养精英学生而设立的,具备一定难度和挑战性,其在内容上与大学课程接轨,旨在实现高中和大学的良好衔接。近年来,随着教育公平化的持续推进,AP课程的规模和招生范围不断扩大,跨种族、跨阶级参与的趋势日益凸显,逐渐向追求公平性与卓越性的双维目标迈进,体系日臻完善。如今,AP课程已成为美国精英人才培养的重要渠道,其影响力日渐扩展至全球。

美国大学先修课程的理念、优势、局限及启示

美国大学先修课程追求系统化、个性化、分层化和精英化的教育理念。其优势主要有:增加课程选择性,推进学生个性化发展;缩短大学适应期,提升学生大学期间竞争力;增加贯通性,推动高中大学整体发展。同时大学先修课程也存在局限性:增加学业负担;加剧考试竞争;导致新的教育不公等。我国大学先修课程推进亟待正确处理推进公平与提高评价有效性的关系,有效化解课程要求较高与师资力量薄弱的矛盾,避免引发新一轮应试和低水平复制大学课程现象,构建中国特色的课程体系与深化教学方法、教育评价改革并重。

高中开设大学先修课程的困境与对策

大学先修课程是指为学有余力的高中生开设的大学水平的基础课程。在高中开设大学先修课程,有利于促进高中与大学的衔接,促进学生卓越发展,拓展大学选才的渠道。在当前条件下开设大学先修课程存在一系列困境,如重视个性与追求全面的矛盾,各自招生与统一招生的矛盾,先修课程与已有课程的矛盾,提高质量与追求平等的矛盾以及资源不足与学习浪费的矛盾等。为化解这些矛盾,保证大学先修课程顺利开设,应树立全面而自由发展的教育目的观,建构等级加特长的高校招生制度,将大学先修课程定位于选修课程,成立专业的先修课程研究机构,采取循序渐进的推进策略。

培养更好的学习者——从大学先修课程看高中学业评价

如何改变高中学业评价制度的单一化,使有需要的学生有更多的学习选择,进而培养更好的学习者是现阶段我国教育领域深化改革进程中的重中之重,也符合当前各国高中学业评价的理论转向与实践探索。在这方面,美国AP课程学生学业评价为我国建立先修课程考评体系提供了参考。而成立专门的负责机构;大学是否可以让学生免修并承认学分;建立多元评价机制是当前我国先修课程考核体系的建设中亟待解决的三个问题。

大学先修课程与我国高中课程改革

大学先修课程肇始于美国大学理事会的大学先修项目,其成功经验对世界范围内的高中教育产生了深刻的影响。我国高中开设大学先修课程具有一定的思想基础,如以人为本的教育发展理念和素质教育思想;也具有一定的制度准备,如三级课程管理制度、选课制和学分制等。我国高中实施大学先修课程可以采取如下策略:重建课程结构,将大学先修课程纳入学校课程体系,在学校层面实现国家课程与校本课程的整合;由大学联合中学共同开发课程;建立由第三方参与的大学先修课程审核与评价机制。

普通高中开设大学先修课程:理念、价值及实践路径

大学先修课程是在普通高中开设的、由部分高中生选修的、具有大学水平的学术性课程。大学先修课程联接大学和中学从而打造完整的育人链条;它具有很强的专业性,属于学术性课程,因而只适合部分学生选修。在我国,近年来大学先修课程已经引起很大关注,不少高中也尝试进行了实践,但总体而言缺少一套成熟的制度设计和行动规则。除了需要教育行政部门的政策规范之外,在实践上也需要有一个比较清晰的行动路径。

中国本土大学先修课程:三个关键问题

高中段教育在基础教育和高等教育之间起着一种承前启后、衔下接上的作用,发挥着一种承转与过渡功能。在高中校开设大学先修课程具有重要的价值与意义。中国本土大学先修课程的开设,面临着包括师资力量、学分认定与转换以及如何处理与高校招生尤其是高考关系的多重问题。实施远程教育以及借助某种统考的方式进行课程评价,是开设本土大学先修课程可尝试的举措与发展方向。

美国大学先修课程60年:问题、改革及评价

20世纪50年代美国创建的大学先修课程在60年来的发展过程中,逐步产生了教育机会公平性的批评、应试教育负效应的责难以及精英教育质量下降等问题。为提升大学先修课程的质量以继续保持教育的国际竞争力,美国教育部继续激励更多弱势群体学生学习大学先修课程,大学理事会开始大规模审计和调整课程教学大纲并加强教师的培训工作,大学名校也开始提高折抵学生学分的大学先修课程考试分数等级。大学先修课程60年发展面临的问题和改革趋势表明:实施大学先修课程符合学生个性优势发展的教育规律;政府在精英教育机会公平性方面发挥着基础性作用;提高精英教育质量必须重点关注课程标准的科学性和教师素质。

中国大学先修课程的发展困境与解决方案

大学先修课程始于美国大学理事会的大学先修项目,其60多年的实践经验对世界范围内教育变革带来了深远影响。中国大学先修课程(CAP)起步较晚,在快速成长中面临诸多发展困境,如全面推广缺乏系统条件、高考评价制度的影响根深蒂固、学分通用认可度亟待提升、溢出教育马太效应需警惕。为系统提升CAP的教学质量和全域影响力,实现人才培养的无缝衔接,可以实施一揽子解决方案:第一,借鉴美国经验,创建中国特色的CAP模式;第二,变革教育理念,丰富CAP的多元评价方法;第三,构建协同联盟,联合提高CAP的认可程度;第四,探索新型教育模式,夯实CAP的发展基础。

中国大学先修课程的发展现状、时代机遇与构建策略——来自美国大学先修课程的经验

美国大学先修课程的发展历史和现状及其课程体系与评价体系,能为发展中国大学先修课程提供相应的启示。实现中国大学先修课程的有效建构,需要:(1)建立具有权威性的第三方评价机构,以期构建综合评价系统;(2)实现AP课程的中国化,构建中国特色AP课程体系;(3)构建"中学—大学"的开放性沟通平台和渠道,打造共建课堂、共建学科,成立一批先修课程实验学校。

中国开设大学先修课程的实践及问题

大学先修课程是中、高等教育衔接的有效途径。而在中国大学先修课程体系的实践过程中,正确看待学生"应试",将课程、教学、评价和教师专业发展等四个方面作为整体循序渐进推进是不容回避的课题。关注教育公平,通过开设大学先修课程提升中国高中教育的整体水平,是中国开设大学先修课程实践中必须承担的责任。

普通高中开设大学先修课程遭遇的迷思及破解——本土实践与国外经验的视角

大学先修课程,即在普通高中阶段开设大学内容的课程,目前主要面向少数学有余力学生,且分布在大城市的优质学校。大学先修课程的开设和特色引起了人们的担忧。人们往往认为开设大学先修课程会加重学生学业负担,会导致教育不公。美国高中AP课程的成功经验不仅能一定程度上消解人们的迷思,而且能给予我国普通高中开设大学先修课程予以一些策略性启示。

美中两国大学先修课程物理考试力学部分的比较研究

本研究选取了2015年至2017年的中国大学先修课程物理力学考试与美国大学先修课程物理力学C考试,分别从宏观与微观两个方面开展比较研究,寻找两者之间的异同、优劣,取长补短。宏观上,中国大学先修课程考试在知识点的分布面,出题的规范性上不如美国大学先修课程。微观上,高难度考题在上述两种考试上不相伯仲,但是美国大学先修课程其考察范围的信度与效度更高,建议未来中国大学物理先修课程考试的试题编制能够在信度、效度、难度上更加均衡。

大学先修课程背景下普通高中学生发展指导:为何?何为?

我国大学先修课程的实践探索与推动普通高中多样化发展的政策、实践紧密相连,是实现高中"选择性"教育重要一环。学生发展指导工作是现代学校教育的基本职能也是高中教育功能发挥不可或缺的组成部分。推进普通高中学生发展指导,需要进一步转变高中育人观念,强化政府责任,厘清与学生发展指导相关的根本性问题,强化理论研究与创新指导模式,推进普通高中学校的实践、试点。

中美化学大学先修课程设置衔接功能比较研究

大学先修课程是促进高中与大学的衔接,选拔培养卓越人才的教育方式之一。我国先修课程正处于起步和发展阶段,通过对比中美化学先修课程的理念目标、课程内容、评价方式等,希望借鉴国外经验形成更加适合我国的衔接方式和选材途径。

中国大学先修课程:自主招生的一个制度设计

我国高校自主招生工作,面临新的招生目标定位和评价标准要求。在这种新形势下,我国自主招生可以借鉴美国大学先修课程制度选育创新潜质学生的理念,开设中国大学先修课程去引导高中选修课教学。设计合理的大学先修课程,不但适合自主招生的目标,而且能发挥出竞赛教育所不具有的积极作用。在我国大学先修课程制度设计上,可依靠各地教育主管部门去渐进推动各高校和高中因地制宜实施好先修课程的教学,使得高校通过自主招生选育适合本校培养目标要求的创新潜质学生。

高中自主建设大学先修课程的实践探索

上海中学自主探索大学先修课程,注重大学课程与中学相关课程内容的衔接,重视先修与先修1、先修2的对接,并作了师资准备、教学对象、教学时间以及课程评价方面的探索实践。从安排教学进度、评估课程实施效果、校本教材开发、借助慕课平台提升课程领导力等四方面分析了实践启示意义。

学生自主发展的另一种可能--江苏省天一中学开设大学先修课程的探索与实践

大学先修课程,是一种个性特长发展课程。江苏省天一中学在课程设置时,考虑到不同层次学生的学习需求,特别开设个性化的先修课程,以推动学生的多元自主发展。学校开设"中国大学先修课程"的实践,进一步论证了学生自主发展具有另一种可能。

中美比较视角下的中国大学先修课程及其特色

根据中国教育改革与发展的需要,推进高中培养模式的多样化、促进中学与大学的衔接等成为了近年来高中课程改革的一个重要方面.在此背景下,国内进行了本土化的大学先修课程的试点.首先,对美国大学先修课程的基本内容和中国大学先修课程的内容及其特点进行了介绍;其次,对比了中美在课程目标、内容以及评价之间的主要差异;最后,讨论了中国大学先修课程目前所面临的挑战和未来改革的发展方向.

理想与现实的落差:论美国的“AP”与中国的“大学先修课程”

美国的AP课程与考试给了高中学生较大的选择空间,并创造性地实现了高中教育与大学教育的"无缝对接"。中国教育不仅引进了美国的AP,更是深受其"衔接"等理念的启发,开始了中国本土化大学先修课程的探索。但由于客观条件的限制以及高考的现实大背景,中国的大学先修课程面临不少问题,如:能否推广、公平性如何、会不会增加学生负担、考试分数做何用途等。如何真正发挥大学先修课程的功效,并解决上述矛盾,是一个长期的追求理想的过程。