浅谈大学公共英语课堂教学

大学公共英语课堂教学在经历了近十年的改革创新后,无论从班型和教学方法上都有了很大的变化和进步。本文作者着重从三个方面阐述了大学公共英语课堂教学的现状,并提出了自己对大学公共英语课堂教学的几点建议。

希腊神话知识对大学公共英语课堂教学的适用

在大学公共英语课堂上,英语教师教授英语语言的同时,补给相关必要的文化背景知识是必不可少的。作为文化背景知识之一的希腊神话知识,具有重要的文学历史地位、是具有广泛、深远影响的知识体系,因此,应成为大学英语课堂的必要补充。同时希腊神话知识也能与现实中其他文艺形式相联系,激起英语学习者的兴趣,拓展英语学习必备的相关知识,增强英语学习的文化底蕴。

新时期大学公共英语课堂教学质量提高策略

新时期,提高大学公共外语课堂教学质量已成为英语课程改革的突破口,越来越引起高校本科教学评估考核专家的重视。对英语学习不感兴趣,是导致大学生英语四、六级考试过级率难以提高的主要原因,而这又以教师的教学意识和教学方法应用有着密切的联系。因此,大学公共英语课要围绕怎样激发学生学习兴趣开展教学改革研究,建立一套科学、合理的教学评价体系。

民办大学公共英语课堂教学模式创新研究

分析民办大学公共英语课堂教学存在的问题,阐述民办大学公共英语课堂教学模式创新的意义,探讨民办大学公共英语课堂教学模式创新的措施。

将概念隐喻理论应用于大学公共英语课堂教学初探

思维是隐喻性的,语言也是隐喻性的,所以隐喻是人类语言得以生成和发展的基础,对语言的研究一定离不开对隐喻的研究。本文就是根据这一特点将概念隐喻与大学英语的教学实践相结合,来探索将概念隐喻应用于大学英语精读课的具体方法。

通识教育理念下的大学公共英语课堂教学模式探讨

本文基于通识教育理念,对大学公共英语课堂教学模式进行了初步探讨和研究。特别是对课堂教学模式的具体实施方案进行了初步设计和应用,以期系统和完善具有中国特色和地方特色的通识教育理念下的大学公共英语教育。

浅析大学公共英语课堂教学中的信息传递

大学公共英语的课堂教学是学生接受信息,学习新知识,提高应试能力的关键,如何处理好教师与学生之间的信息交流很重要。利用语言学、教育学及心理学的理论,从理论及实践两方面对大学公共英语课堂教学中的信息处理方法问题进行了分析,并提出了改善意见。

中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学研究——基于文化自信视角

文化自信就是民族自信,文化教育离不开课堂教学。语言是文化的重要载体,可以向人们传达社会特有的世界观、人生观和价值观。大学英语课堂作为语言学习的摇篮,其教学不单是让学生提高语言技能、了解外国文化,更应培养其本国文化自信,注重本国文化的向外输出,而课程思政下的英语教学改革需要树立文化自信。文章分析了大学英语教材中的中华优秀传统文化素材,将其与英语语言知识点相结合进行教学实践,为培养学生文化自信、用英语传播中华优秀传统文化奠定基础。在英语教学中加入传统文化知识,既可以丰富课程内容,帮助学习者提升英语综合能力,又可以使其在英语学习过程中获得价值观念的指导,开展全方位育人。

基于混合式教学的高职公共英语教学实践与探索——以某职业院校“大学英语”课程为例

阐述混合式教学(Blended Learning)的理论依据及内涵。以某职业院校体育教育专业面向大一学生开设的“大学英语”课程为例,探索公共英语课程混合式教学模式的应用,并就应用效果进行分析。研究发现,混合式教学符合当代高职学生的学习特点和喜好,有助于培养他们的学习兴趣和英语自学能力,拓展学习资源,延伸学习时间和空间,加强师生及生生之间的有效互动,有效地融入思政教育,进一步提升教师的信息技术应用能力,值得推广。

生态语言学视角下的大学英语课堂教学研究

阐述生态语言学理论。分析当前大学英语课堂教学存在的问题,如教学内容与实际应用脱节、教学方法比较单一、缺乏有效的评估机制等。结合实例,探究生态语言学视角下的大学英语课堂教学策略。认为生态语言学作为一种新兴的语言学理论,强调语言与环境的相互作用,为大学英语课堂教学提供了新的视角和思路。

文化变迁视角下大学英语课堂教学改革路径探究

大学英语课堂教学基于文化变迁进行改革,是文化交流范式变迁的结果和客观要求,是西方文化与母语文化碰撞的结果,是社会转型及“中国英语”价值诉求共同决定的必然趋势。分析大学英语课堂教学面临的一些问题,如对文化变迁理念认识不足、文化内容失衡、主体素养不足、技术支撑不足等,以及其引发的不良影响,提出课堂教学改革的路径、目的和一些诸如强化文化育人理念、增加母语文化内容、提升教学主体素养,以及提高技术辅助水平等措施,为教学目标、内容、思想等不同环节的完善提供助力。

浅谈大学英语听力课堂教学的提问技巧研究

为全面提升大学生英语的综合能力,促进大学英语教学中听、说、读、写四个重要环节高效落实,在大学英语教学实施过程中,教师要提高对听力课堂教学的重视程度,合理运用提问技巧,促使学生的注意力集中在课堂上,提高大学听力课堂教学质量。文章从课堂教学效果、学生能力发展等方面对大学英语听力课堂提问的意义进行分析,围绕问题设计、提问方式等研究提问技巧,以供参考。

论大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养

翻转课堂指的是对于课内和课外时间进行重新分配,将学习的主动权和决定权从教师手中转移到学生手中的教学模式。在翻转课堂教学模式中,教师通过教学前置和后置的方式,代替传统课堂的知识讲解、拓展和实践环节,将节省下来的课堂时间,用来开展任务驱动、小组讨论等合作探究活动,促使学生通过自主学习的方式,实现知识的体验和构建。因此,翻转课堂教学模式是培养学生自主学习能力的重要途径和基本策略。文章以大学公共英语教学为例,探讨翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养。

不同组合课堂教学锻炼联合音乐疗法对塔吉克族大学生睡眠质量干预的效果评价

目的:了解不同组合课堂教学锻炼方式联合音乐疗法对塔吉克族大学生睡眠质量的干预效果,为其睡眠质量改善及干预提供参考和帮助。方法:对招募的61名塔吉克族睡眠障碍大学生随机分为对照组、有氧运动和抗阻锻炼(AE&RE)组、有氧运动和身心锻炼(AE&BE)组、抗阻锻炼和身心锻炼(RE&BE)组。对实验组进行10周、每周3次课堂教学锻炼干预、每次50min的干预,对照组保持正常生活习惯。干预前后分别采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)和Actigraph GT3X+监测主观和客观睡眠质量,并对干预前后结果进行比较。研究结果:AE&RE组、AE&BE组、RE&BE组干预后主观PSQI总分均低于干预前,差异有统计学意义(t=2.487、2.859、2.150,P<0.05)。客观睡眠方面,AE&RE组干预后总睡眠时长、睡眠效率方面显著高于干预前,差异有统计学意义(t值=2.709、3.797,P<0.05)。AE&BE组干预后总睡眠时长、睡眠效率高于干预前,差异有统计学意义(t=3.807、2.130,P<0.05)。干预后睡眠潜伏期、夜间觉醒时长、夜间觉醒次数显著低于干预前,差异有统计学意义(t=3.064、2.291、2.095,P<0.05)。RE&BE组干预后总睡眠时长、睡眠效率高于干预前,差异有统计学意义(t=4.114、4.989,P<0.01)。干预后睡眠潜伏期、夜间觉醒时长、夜间觉醒次数显著低于干预前,差异有统计学意义(t=6.989、3.367、2.975,P<0.05)。干预后与干预前相比,塔吉克族大学生AE&RE组和RE&BE组睡眠效率与干预前相比分别提高了7.36%、7.73%。研究结论:不同组合课堂教学锻炼方式联合音乐疗法对塔吉克族大学生睡眠质量的改善效果不同,AE&BE组、RE&BE组分别对主观睡眠质量、客观睡眠质量改善效果最佳。

大学公共英语课程思政建设的现状及策略探索

大学公共英语课程思政建设有利于落实立德树人根本任务,采用问卷调查法与访谈法相结合的方式分析大学公共英语课程思政建设的现状,发现学生对课程思政概念认知度较低,且公共英语课程思政建设水平不高,教师课程思政意识与育人能力不足。鉴于此,大学公共英语课程思政建设应从建强专业育人团队,提高教师育人能力、融入中国故事元素,丰富课程思政内涵、积极拓展第二课堂,提升文化传播能力等多方入手,充分发挥课程思政的育人效力。

文化自信视域下大学公共英语教学策略探析

文化自信是一个国家、民族能够实现长久发展的思想根基,也是一个国家文化生命力的体现。大学公共英语作为教育领域中传播科学文化知识、树立文化自信的重要学科,对于促进高校师生的文化觉醒,实现教学的育人与文化建设功能具有重要的作用。因此,文化自信视域下,如何进行大学公共英语教学的创新是广大高校英语教师值得研究的课题。基于此,本文浅析了当前大学公共英语教学的现状,阐述了文化自信视域下大学公共英语教学改革与创新的必要性,并提出了文化自信视域下大学公共英语教学的策略。

大学公共英语大班多媒体课堂教学初探

多媒体技术在大学公共英语课教学中的应用适应了外语教学的发展趋势,同时还存在一些弊端,多媒体教学的优势发挥受限;文章从大学公共英语教学的现状为着眼点,剖析了目前大学英语教学存在的问题,从而确认以教学目标和教学对象为目标,设计出能够确保教学方法、教学内容、信息输入和教学活动等对多媒体的最优化选择的英语课堂教学结构。

浅析“互联网+大学英语听力”生态课堂教学改革

在“互联网+”环境下,大学英语听力课堂教学需要全面适应当前发展趋势,突破传统的思维,应用现代化教学方法,创造科学合理的教学模式,将互联网技术与大学英语课堂融合起来,提升大学英语听力教学的有效性,促进英语听力课堂教学转型。本文对当前大学英语教学所面临的挑战进行分析,结合“互联网+大学英语听力”生态课堂,对教学思路进行梳理,并从建设网络学习渠道、创造协作学习模式、改革英语考评体系等角度出发,为“互联网+大学英语听力”生态课堂教学改革提供参考,提升大学英语听力教学质量及效率,促进大学英语听力教学转型。

网络环境下大学英语分层课堂教学优化探究

将外语分层教学模式大规模运用于网络环境,充分发挥网络的优势,根据实际情况针对不同外语语言层级水平的分层教学班级分别采取不同的多元化教学方法,结合学生个性化的实际语言学习和提升需求,优化网络环境下大学英语分层课堂教学,切实提升学生实际运用语言的水平和能力,加强学生自主学习能力,继而提升大学英语教学质量,促进教师教育实践,实现教学内容、教学过程、教学效果等的提升优化。

双线融合教学模式融入大学课堂教学的问题及实现路径

站在网络信息化环境与疫情频发背景的交汇点上,多数研究者将双线融合教学定义为线上线下教学同时进行,强调同步交融,但这仅仅代表双线融合教学模式中的一种样态。本研究提出的双线融合教学模式包含三种样态:线下平台的样态,线上平台的样态,以线下平台为主、线上平台为辅的样态,总述了双线融合教学模式的全部选择,特别阐释了双线融合教学模式融入大学课堂教学的价值。基于三种样态的现状分析.