大学写作教学与当代大学生的写作能力

写作能力是个人语言素养的综合体现。大学生写作能力要提高,必须首先搞好大学写作教学改革,提高大学生写作的积极性,使大学写作教学真正成为培养大学生社会竞争力、创新精神的重要形式。大学写作教学要与中小学基础教育课程改革联系起来,全面提高大学生的写作能力和素养。

大学写作教学的反思与创新

大学写作教学弊端重重,文体教材烦琐,实用主义成风,应当正本清源,回到传统文章学的观念,从认识语言的本质、学生语言素养的养成上正视教育现状,矫正观念,讲究教学方法,偿还学生的自由心灵,让学生自由地写作。使写作教学致力于人的实现。

新媒体时代大学写作教学面临的危机

新媒体时代的到来,无疑消解和颠覆了旧媒体时代的各种秩序。其中就包括大学写作教学,原来老师们信奉和秉持的教学意义、主体、理论、手段等都在相当程度上遭遇前所未有的危机。这些危机,换一句话说就是,大学写作教学遭遇了有关三个问题的巨大困惑:为什么教?谁教?怎么教?要走出这些危机,首先需要对之进行深入认识和盘点。

经典阅读的重现与现代媒介的冲击对大学写作教学的双重影响

当代大学教育进入一个信息化的时代。传统大学写作教学的滞后和现代媒介的引入产生多重矛盾。同时,现代媒介冲击使大学写作课教学内部又产生了复杂的矛盾。因此,我们在大学写作课中试图将经典阅读和现代媒介结合起来,全面提升大学生各方面的素养。

浅谈中学作文教学基础上的大学写作教学

在大学写作课的教学中,存在着一个比较明显的问题,就是大学写作课的教学与高中阶段作文训练的脱节,而学生对写作知识的了解和写作能力的提高,只能在中学阶段进行的写作实践基础上进行,这使大学写作课教师的教学环节和学生学习写作过程中的需求存在明显的断裂,而这一问题,一直未能得到大学写作课教师的充分重视,针对这一现状和问题进行深入的反思,无疑对大学写作课的教学实践有着重要的意义。

大学写作教学的训练思路和训练方式

大学基础写作课程的课后训练是必要的教学环节。训练体系的理论建设已颇有成果,但由于实践中没有建立科学的训练思路和训练方式,造成操作上无规可循,各高校各行其是,教学效果难以明显提高。大学写作的训练思路应当从写作的本质内涵出发,给写作主体提供过程完整、系统健全的写作实践活动,完成一定质量和深度的文章成品的创作体验。训练方式应当循此思路进行有序操作:在命题设计上要重视针对性、接近性和动力性原则,强调写前信息准备和思想发现,进行研究性写作,催化表达欲望;创建训练成果发表与反馈的信息交流平台,优化受众系统,令更多读者多元参与,方便以同学为主的读者阅读和评价,来强化读者意识,完善动力机制;摒弃中学作文草就即止的现象,重视修改完善,培养成品意识,提高写作能力,实现写作价值。

创建课堂与生活的“超级链接”——大学写作教学改革实验报告

1996年,我院中文系基础写作被列为学校重点建设课程,本课题的系统研究与实验正式启动。通过几年的研究和教学实践,取得了较好的成果。我们的作法是:改革教学内容,构建科学的理论体系;遵循教学规律,寻找有效的操作途径;更新教学观念,营造开放的教练环境;寻求规范管理,探索合理的测评方案。

从习作到创作——试论大学写作教学的逻辑起点

大学写作教学是建立在中小学作文教学基础之上的 ,是对中小学作文教学的进一步深化与提高。为使大学写作教学在过去已有的作文教学基础上找到合理而有效的起点 ,本文从理论与实践的角度对中小学作文教学与大学写作教学的区别与联系作了认真辨析 ,认为大学写作教学的逻辑起点应是为实现写作的各种现实需要而进行的各种基本智能与技能的综合运用。大学写作教师的主要任务一是诱发 ,二是引导。

模因论视角下的大学英语写作教学

通过模因论的框架,本文研究探索了语言演进中模因的角色,指出语言模因的复制与传播为语言资源的 扩展提供了有效途径,并为语言学习开辟了新的研究路径。本文从这一创新视角出发,考察了模因在提升大学英语写作 技能中的实践应用,详细分析了语言模因的两种类型——基因型与表现型的传播与复制机制。本文建议,借助模因论理 论,通过诸如背诵、模仿写作、创意思维激发以及互相模因等教学策略,能有效提升学生的英语写作能力。

提升军校大学语文课程写作教学质量对策研究

大学语文课程作为军队院校本科教育通识必修课程之一,在提升学员语言表达能力、培育学员人文素质方面有着十分重要的作用。本研究总结教学改革经验,使课程对标任职部队岗位需求,提升学员任职能力与个体综合素质,促进知行合一。

“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

以“产出导向法”为理念,在大学英语写作教学中将师生合作评价和机器评价有机结合,将自评和同伴互评融入评价中。在教师专业引导下,在课前、课中和课后三个评价环节中,学生边评边学,以评促学,优化教学效果,提高教学质量。针对学生在评价中遇到的问题和困惑,教师进行了反思。基于定性和定量数据分析得出结论:“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度,增强了学生的写作兴趣和信心,提高了学生的写作技巧和能力,同时也发现学生的英语成绩与各项分数成正相关关系。研究启示:丰富学生的英语知识储备量,提升学生评价质量;教师选择难度适中的输入材料,为学生后续评价任务的完成做好铺垫;在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略,提高学生写作水平;增加师生之间的写作互动和交流。

基于“产出导向法”的混合式大学英语写作教学实践

如何提高非英语专业学生的英语写作能力是大学英语教师孜孜不倦进行探索的问题。“课文+”目前仍是大学英语教学的主要模式,而学生的写作能力却令人担忧。POA混合式教学模式基于POA理论体系而构建,运用互联网技术,将线上线下教学相结合。本研究半学期实行“课文+”模式,半学期应用POA混合式教学模式,然后对学生的作文产出进行分析对比。数据表明,在POA混合式教学模式下,学生的作文质量有明显提高,其自主学习能力和思辨能力均得到了有效锻炼。

“以赛促学”在大学英语写作教学中的应用——以“外研社·国才杯”全国英语写作大赛为例

“外研社·国才杯”全国英语写作大赛为外语教学方面影响力较大的比赛,其促进英语写作教学的正面反拨效应受到足够重视。学生在备赛练习以及正式比赛中,文章的谋篇布局、词汇应用、写作内容等方面均有可能出现一系列问题,对于这些问题以及其原因的分析可以为教师提供改进教学的方向。教师可从学生备赛习作中的问题反观自身教学,从英文写作的内容与形式等方面提高大学英语写作教学的效果,从而达成“以赛促学”。

大学英语写作教学中的思辨能力培养活动

思辨能力是创新能力和科学研究的基础,也是我国高等教育的重要目标。写作运用语言形式表达思想的特性决定了写作教学是培养学生思辨能力的良好途径。目前,囿于传统教学方法的束缚,众多大学英语教师对于如何在写作教学中开展思辨能力培养还缺乏较为清晰的认识。鉴于此,梳理并归纳了一些在英语写作教学中较为有效的思辨能力培养活动,以期为广大英语教师的思辨能力教学提供参考。这些教学活动包括苏格拉底圈、文学圈、思辨性写作和批判性反馈,涵盖写前、写中和写后三个阶段。

问题导向式教学法在大学英语写作教学中的应用

信息化背景下,如何让学生主动利用线上资源进行学习成为教育工作者重点研究的内容。本研究旨在信息化背景下,探索问题导向式教学法在大学英语写作教学中的应用。研究结果显示,PBL教学法能够提高学生的英语学习兴趣,帮助学生理解并运用相关词汇与表达,在大学英语写作教学中具有适用性。

追求理念与范式的创新——大学写作课程教学改革的初步尝试

大学写作课程教学改革应:把握大学写作课程的终极目标,着意开发创新精神;刷新大学写作课程的教学理念,启动“无意作文”机制;突破大学写作课程的高难任务,培养自由写作心态;探索大学写作课程的教学范式,实施开放教学策略;改革大学写作课程的训练方法,设制生活写作语境。

应用型本科院校大学英语写作教学中存在问题及启示

国际经济贸易的进步与发展加强了英语作为语言媒介的重要性,各类高校纷纷致力于提高学生整体英语水平。写作是高校英语教学中非常重要的组成部分,也是大部分高校学生的薄弱环节,在教学过程中会遇到各种问题,导致学生的写作水平得不到提高。该篇文章分析总结了学生进行英文写作时会遇到的困境并给出了解决措施,促进学生的写作能力得到全面的提升,与此同时,也阐述了教学启示以期更好地引起相关人士的共鸣,解决高校学生写作问题。

大学英语写作教学中的课程思政融合研究——基于学科本体论视角

本文以学科本体论为视角,探讨了大学英语写作教学中的课程思政融合问题。文章介绍了学科本体论的概念和特点,阐述了课程思政融合的必要性和重要性;从教学内容设计、教学方法和教学评价三个方面,论述了课程思政融合在大学英语写作教学中的作用和实现策略,并提出了未来研究的方向和建议。本文以学科本体论视角为基础,探讨大学英语写作教学中的课程思政融合问题。具体而言,将从以下三个方面进行探讨:(1)从学科本体论的角度解析大学英语写作的学科属性,探讨学科课程思政融合的意义与价值。(2)探讨大学英语写作教学中的课程思政融合实践,包括课程设计、教学内容和教学方法等方面。(3)对大学英语写作教学中的课程思政融合问题进行分析和总结,并提出相应的建议和措施,以促进大学英语写作教学的发展和完善。

语域、体裁理论与大学英语写作教学

语篇结构、文章内容和语言表达是一篇作文的三要素。本文探讨了语域、体裁分析理论与大学英语写作教学的关系。语域使语篇内容表达得体,体裁能为语篇提供组织模式和宏观认知结构。两者结合会使学生提高写作能力。