建设大学创新体系,服务有组织科研——以清华大学为例

在推动高水平科技自立自强,服务大学高质量发展的背景下,高水平研究型大学需进一步明确大学创新体系的角色定位,营造创新生态,加强有组织科研。本文结合清华大学科研管理实践,提出高水平研究型大学创新体系的独特价值,即发挥知识流转枢纽作用、服务国家重大战略需求、协作应对全球共同挑战,并论述了在推进有组织科研背景下,高水平研究型大学创新体系的建设路径,以期为高校完善大学创新体系,服务有组织科研,实现高水平科技自立自强提供理论支撑。

论大学创新体系的构建

我国到2020年要建成创新型的国家,创新型的大学将起着决定性的作用。构建包括创造教学模式在内的大学创新体系,是建设我国世界一流水平大学的根本之道。大学创新体系的构建,必须要有明确的指导思想,其设计应是由一个核心、三个要素和一个短板组成的完整体系。在这个体系里,一个核心是指受过良好教育和卓有成就的学术带头人率领的一批科学家;三个要素是指创造性的教学,原创性的科学研究,为社会长远服务的目标;一个短板是指大学本科教学。它们既互相联系,又互相制约。这个体系具有新颖性、普遍性和可操作性,值得进行改革试验和推广。

大学创新体系的复杂性与“复杂治理”

大学作为一个独立的创新实体,其创新人才及创新成果的出现乃至涌现,首先受制于它是否建立起与之相适应的创新体系。大学要建构自己的创新体系,需要从认知创新体系的复杂性入手。由于行动者的介入,大学创新体系存在着两种活动逻辑,相应产生了显性秩序和隐性秩序,从而表现出随时空变化而变动的动态复杂性。大学要掌控创新体系的复杂性,必须利用复杂性,对其进行“复杂治理”,以实现大学创新体系的体系化。体系化的建构,需要大学借助现代信息技术对创新体系进行模拟仿真,再将其细化为三个维度的实践改革行动。

课程思政背景下大学生创新创业教育体系构建

在课程思政背景下,大学生创新创业教育体系构建有利于深入发掘创新创业教育资源、形成同向同行的创新创业教育格局、提升创新创业人才培养质量。课程思政背景下大学生创新创业教育体系构建具有目标聚焦、方向一致、系统完备、宏微并重、有机联动等重要特征。需要广泛调动大学生创新创业教育主体、有效挖掘整合大学生创新创业教育资源、普遍确立大学生创新创业教育协同机制、建立健全大学生创新创业教育的评价体系和激励机制、深度推动形成大学生创新创业教育一体化保障机制,进而形成课程思政背景下大学生创新创业教育体系构建的现实路径。

论我国大学教育创新体系的建设理念

教育创新是一项复杂的系统工程。现阶段我国大学教育创新需要在尊重大学自身特点和办学规律的前提下,聚焦于目标、观念、制度、知识、技术、人才培养等核心要素,整体设计、系统推进,逐渐构建起一个包括创新目标体系、创新观念体系、制度创新体系、知识创新体系、高新技术创新体系和创新人才培养体系在内的相互联系、相辅相成、相互促进的完整的大学教育创新体系,协力推动大学教育创新的整体突破,提升大学教育创新能力。

构建“普适性”大学生科技创新活动体系

大学生科技创新活动是指大学生群体在国家有关部门和学校的组织引导下,依靠教师的指导帮助,利用课余时间自主开展的一种科技学术活动,为在校大学生们提供了提高他们的创新能力的途径,为由学知识向有能力之间的转化建立了一个有效的平台。对扩大大学生知识面、追踪科学技术的最新成果、提高大学生综合素质、培养大学生的实践能力和创新精神有着重要的意义。电子科技大学作为一所以电子信息为主的工科院校,在多年的创新人才培养过程中,不断摸索、总结,构建了具有"普适性"的大学生科技创新活动体系,并取得了显著效果。

建立大学农业科技推广创新体系的思考

我国现行的农业推广是以政府农业推广机构为主体的比较单一的推广模式 ,难以适应社会主义市场经济发展的需要 ,随着社会和农业的发展以及提高农业成果转化率的需要 ,必须建立农业科技推广创新体系。而大学是成果、人才、信息的源泉 ,因此 ,发挥其优势 。

论建设国家创新体系与构建大学后继续教育创新体系

在推进创新型国家建设的进程中,建设国家创新体系与构建高校大学后继续教育创新体系具有极为密切的关系。全面构建高校大学后继续教育创新体系,是加快全面建设国家创新体系的必然要求和重要对策之一。加快发展创新型高校大学后继续教育,不仅对加快全面建设国家创新体系具有直接推动作用,而且有助于建立加快全面建设国家创新体系的有效机制。

高校“创联体”模式下大学生协同创新创业体系的构建与初步实践

积极构建大学生协同创新体系对于高校"创联体"模式下高校大学生创新创业能力培养有着重要的作用和意义。大学生协同创新体系的构建不仅可以全方位多层次地提升创新创业能力,多角度深层次地增强创新创业知识积累,推进创新创业型人才培养,更是致力于将"大众创业,万众创新"的理念融入高校人才培养教育中。

基于九屏幕法的大学生创新创业微观体系研究

文章首先分析了以九屏幕法为理论支撑的大学生创新创业微观体系,然后从分年级的大学生创新创业体系和分层次的大学生创新创业教育体系两个方面论述了基于九屏幕法的大学生创新创业微观体系应用。

大学生创新创业服务平台建设的完善路径分析——以北京市科协为例

党的十八大提出创新驱动发展战略，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑习近平总书记在党的十九大报告中指出，要激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业．北京市科协牵头开展的大学生创新创业服务工作旨在打造一个集大学生创新人才培养、成果展示、技术对接和创业助力为一体的综合性、一站式、专业化服务平台，是有效落实党中央和国家相关政策精神，助力首都科技创新中心建设的重要举措、自首届以来，该平台在大学生创新人才培养和科技成果对接方面取得了一定的成效，但同时还存在需要进一步完善之处，本文对6年来大学生创新创业平台建设情况进行深入的总结，通过整理已有数据库中84所高校、3524项科技创新作品、302家企业、26名辅导老师的资料，通过发放330份问卷、实地访谈：8名学生、电话咨询45名师生，对京津冀大学生创新创业情况进行了详细的调研。

论大学生创新创业教育生态系统的路径选择

大学生创新创业教育生态体系由大学生创新创业教育外生态系统、内生态系统和新生态系统构成。各生态系统的建立具有不同路径选择。

建立科技创新机制,培养科技创新人才

大学生的科技创新能力对建设创新型国家具有重要影响,通过建立大学生科技创新服务中心、建立开放创新实验室、建设立大学生创新基金和创新学分等几种措施,将科技创新能力的培养贯穿大学生培养的整个过程,形成持久有效的大学生科技创新教育体系,对培养大学生的科技创新能力具有重要意义。

“双一流”背景下物理创新实验平台的构建与实施

为加快“双一流”建设,培养一流拔尖创新人才,实现“应用型、创新型”人才培养目标,提出“要素入手,能力本位”的创新创业教育理念,搭建大学物理创新实验教学平台。通过“物理实验观摩演示,物理模型自主设计,学科竞赛实践”,营造一个以学生为主体,学与做有机融合,“课程与竞赛”双线并举的自主实验环境。为学生提供一个课上观摩实验,课下研讨交流,开展创新创业、学科竞赛、项目孵化活动的场所。为一流拔尖创新人才培养提供现代物理实验条件支撑和创新创业启蒙式教育。

大学生创新生态体系的特征与构建

大学生创新生态体系的主要特征如下:1)大学生是高校创新生态体系的主体;2)组织者、指导者和参与者之间呈现出稳定关系;3)创新生态体系的终端是项目的落地。大学生创新生态体系的构建策略包括做好科技创新制度的顶层设计工作、建立公共研发平台、建立持续的激励机制、触发机制和引入社会力量共建创业孵化器等。

学科交叉场域的功能失灵及其治理路向

本研究运用场域理论对学科交叉进行研究,提出学科交叉场域是“知识生产组织建构行动者参与”三元关系嵌套的结构空间。本研究以我国世界一流大学建设高校A大学为典型案例,对其学科交叉场域存在的创新功能、整合功能和激励功能失灵现象及原因进行深入分析。为应对学科交叉场域功能失灵并促进学科交叉场域与外部系统需求的动态平衡,我国可从理念重塑与模式变革两个方面完善大学治理机制。在理念重塑方面,我国大学应转变学科观念,从学科意识转向问题意识;重塑价值追求,从形式交叉转向交叉创新;拓宽战略格局,从仅立足学科转向立足内生资源、制度环境和外部产业三维坐标。在模式变革方面,我国大学可坚持以创新为根本,将学科交叉深度嵌入大学创新体系;坚持以问题为导向,构建面向成果的学科交叉体制机制;坚持以赋能为核心,助力教师在场域转换中成长成才。

应用型本科院校大学生创新创业能力培养体系及落地机制研究

基于“大众创业,万众创新”的背景下,大学生作为双创的一支特殊群体,正在日益崛起,但是创业失败率居高不下,大学生创业的能力不足等问题也逐渐暴露。本文从高校的教育体制角度,针对应用型本科类院校,提出了“三级四位一体”大学生双创能力培养体系及落地机制,是一种创新的教学体系,是教学改革的一种探索,希望对应用型高校的双创教学改革起到促进作用。

依托优势学科安全工程专业分层次人才培养模式构建与实施

本文通过对目前我国安全工程专业教育发展现状及社会对安全技术人才的不同需求分析,依据人才培养模式建立原则,依托本校已有优势学科建设特色专业,分层次构建人才培养模式,多途径培养学生的创新性和实践能力,取得了一定的成果。

Innovation of Practice Education in Applied Universities： A Study on the ＂Base＂-driven Practice Education System in Zhejiang University City College

Practice education is an important part of application-oriented higher education. Yet it poses many challenges when the design of practice education is questioned concerning whether it actually fulfills the education purpose for high quality future professionals. This paper thus introduces an innovated ＂base＂-driven model of practice education in Zhejiang University City College in China, with a purpose to provide empirical experiences that may be valuable for the decision-making of practice education design in higher education institutions. The paper progresses by examining the philosophy of its innovated model, discussing the framework, and further highlights a strategic consideration when designing practice education activities in higher education institutions.