应用化学专业大学化学实验Ⅰ教学改革初探

大学化学实验Ⅰ是应用化学专业重要的基础实验课之一,结合专业特点和学院办学定位,对大学化学实验Ⅰ的课程体系、教学内容及教学方式等进行了一系列的改革尝试。实践证明:这些改革激发了学生的实验兴趣,提高了学生观察、分析、解决问题的能力。

大学基础化学实验Ⅰ的改革与实践

一、大学基础化学实验Ⅰ的指导思想及其特点 大学基础化学实验Ⅰ于96年9月开始实施。它是以实验技能与方法训练为主线,遵循全面培养学生实验素质的指导思想,打破了四门化学实验课程的界线,在学科综合、知识与能力综合的基础上,形成了大学基础化学实验Ⅰ、大学基础化学实验Ⅱ与大学基础化学实验Ⅲ,以三门整体优化组合的实验课替代原四大化学及仪器分析实验课。 大学基础化学实验Ⅰ主要涉及无机化合物制备、物质分离、提纯和物性测定方法的研究和实验技能培养等内容。它是在无机与分析化学课程十年改革的基础上,

非化学专业大学化学实验课程教学实践

大学化学实验是清华大学非化学专业院系大一本科生的公共基础课。清华大学的大学化学实验单独设课,学时短、选课人数多、学生实验水平差别大。实验室从实际出发,开设基础知识与工科专业相结合的实验内容,采用多种教学形式提高教学效果,贯彻培养学生创新思维的教学理念,探索适合大学化学实验教学的有效模式,经过几年实践,起到了较好的效果。

大学化学实验系列教材《基础化学实验：分析化学实验》

本教材由华南师范大学化学实验教学中心组织编写，汤又文主编，化学工业出版社出版，本书特色优势明显：（1）注重实验技能的训练与培养。分析化学实验基本操作的规范性和熟练程度是本课程教学的基础。（2）强调理论与实验相结合，注重实验的应用性。尽量做到理论联系实际，并结合国家标准编写部分实验。实验内容紧密联系生产生活实际，既激发学生的学习兴趣.

《基础化学实验Ⅰ》课件的设计与制作

介绍了利用Authorware 5Attain、Flash 5制作《基础化学实验Ⅰ》CAI多媒体课件的设计思路与制作过程 。

《化学基础实验Ⅰ》教学的初步设想

提出了化学基础实验Ⅰ教学的初步设想 ,通过规划整个实验教学的框架 ,注重学生综合能力的培养 ,力求有效地提高教学质量 ,同时 。

启发式科学写作引入大学化学实验教学探讨

通过多年的实验教学发现,学生在大学化学实验教学中基本处于被动接受的状态,学习效果一般。基于此,探讨了启发式科学写作引入大学化学实验教学的创新模式,分析了不同实验类型引入科学写作的方法,在一定程度上解决大学化学实验教学所存在的问题。

PIVIP教学模式在大学基础化学实验教学中的应用

结合目前大中专学校学生基础化学实验教学现状,提出了"预习—启发—验证—创新—督促"(PIVIP)的教学模式,并从完善实验内容体系、建立网络学习平台、教师启发式讲解、学生独立验证实验、学生创新精神培养和建立适宜考核制度等方面进行详细阐述。通过教学实践,我们发现PIVIP教学模式可以明显增强学生的实验兴趣,提高学生的动手能力,培养学生的创新精神。

“基础化学实验Ⅰ”考核评价体系的构建初探

基于传统“基础化学实验Ⅰ”课程考核中存在的问题,从评价主体、评价阶段和评价方式等方面进行改革,建立了一套公平、合理、操作性强且适合我院学生的多元化考核评价体系。该体系细化并量化了考核项目,不仅能帮助教师准确掌握实验动态、发现不足、调整教学,还能充分调动学生实验的主动性、挖掘学生自主学习的潜能、提升学生的实践操作能力、培养学生的化学实验素养。

大学基础化学实验课系统改革研究与实践(续)

五、改革管理体制,适应教学需要随着实验教学改革的深化,如实验室的开放,选做实验,设计实验和综合实验的普遍开设,原有实验室管理体制很不适应。实验室的建设涉及教务、设备、后勤等各个部门,各实验室之间又自成体系,条块分割,往往强调自身工作的特殊性和重要性。

上海大学化学实验中心

上海大学化学实验中心包括基础化学实验中心与综合化学实验中心。中心于1997年在化学系原各二级学科实验室基础上建立，实行校、院（系）二级管理，是服务全校的公共实验平台，1999年通过上海市高校基础教学实验室地区评估。

大学基础化学实验教学质量改进初探

实验教学是培养学生科学精神和创新能力的重要方式。当前化学基础实验的传统教学方式限制了其在培养学生科研素养中应起到的作用。分析教学现状,提出了优化课程体系,革新教材内容,完善教学辅助手段等改进措施。

“三步走”教学模式在大学基础化学实验教学中应用

结合目前大中专学校学生基础化学实验教学现状,从研究者的角度,提出了"三步走"的教学模式,并从实验前的准备工作、实验中的启发引导、实验后的考核督促这三个步骤对该模式进行详细阐述。经过一段时间的试用,发现该模式有助于提高学生的动手能力,培养学生的创新精神。

基础化学实验独立设课考核体系的改革与实践

根据工科大学基础化学实验课程体系及实验考核模式的改革,对基础化学课内实验传统考核方式弊端的分析,建立起实验独立设课考核新体系。以全面衡量学生独立思考、创新意识、动手能力的综合素质,提高学生对实验学习兴趣为目的,结合在实验教学中的实践和研究,提出了实验考核评估指标体系,促进了教与学,科学评价学生的学习成绩,收到良好的效果。

在地质类院校开设《趣味化学实验》公共选修课的建议

在我国高等地质类专业教育中,历来把化学作为一门必修的公共基础课,并给予了一定的重视和学时保证。许多专业还开设了《大学化学》以外的一定学时的分析化学、物理化学、无机化学、有机化学、高分子化学等课程。

骨性错[牙合]Ⅱ类和Ⅰ类成人患者颈椎的形态

背景:虽然在国外已经研究过骨性Ⅱ类和正常牙合患者颈椎异常发病率,但在国内尚缺乏颈椎异常在不同错牙合畸形患者中发病情况的研究。目的:通过分析不同错牙合畸形患者的头颅侧位片,观察颈椎异常患者影像学表现,统计颈椎异常在不同错牙合畸形中的发生率。方法:骨性Ⅱ类错牙合畸形患者93例,男41例(年龄18-40岁),女52例(年龄22-35岁),上齿槽座点-鼻根点-下齿槽座点角(ANB)>5°。骨性Ⅰ类错牙合畸形患者45例,男14例(年龄17-38岁),女31例(年龄20-36岁),1°<上齿槽座点-鼻根点-下齿槽座点角(ANB)<4°。拍摄患者的自然头颅侧位片,分析和统计颈椎异常各亚类在两组中的发生情况。颈椎异常各亚类发生率与头颅侧位片各个测量值进行Logistic回归分析。结果与结论:①颈椎异常的表现类型分为后弓发育缺陷和融合两大类,后弓发育缺陷分为椎弓裂、发育不足两个亚类,融合又可分为寰枕融合和椎体融合两个亚类。骨性Ⅱ类组中颈椎融合占49%,后弓发育缺陷占4%。骨性Ⅰ类组中,颈椎融合占15%,后弓发育缺陷占6%,颈椎融合在两组中差异有显著性意义。②颈椎融合的发生与上齿槽座点-鼻根点-下齿槽座点角(ANB),上齿槽座点-鼻根点-颏前点角(ANPg)有相关性,而后弓发育缺陷与各个测量值均无相关性。说明颈椎融合有可能与头颅面部矢状向发育方式有关而后弓发育缺陷不受头颅面发育影响。

对解热止痛药阿司匹林合成实验的改进

阿司匹林合成实验是大学化学基础实验中的一个重要实验，同时也是苏教版实验化学教材专题7的一个实验。但是该实验的产率不高。造成该实验产率比较低的主要原因是水杨酸之间发生缩合反应，生成了一些聚合物。为此，笔者对该实验进行了改进，具体改进如下。

低碳环保型的基础化学实验教学

低碳环保是世界各国一直关注的焦点和近几年来社会的热门话题。节约资源,减少污染,各行各业都在低碳时代展现自己的环保意识,进行自己的环保行动。化学是以实验为基础的学科,实验教学是理工科各专业教学的重要手段。学生从接触大学化学实验开始就培养低碳意识、环保意识,对提升大学生科学素质、培养真正适应今后社会发展需要的人才非常必要。因此低碳环保教育是化学实验教学需重点关注的问题。