英文歌曲在大学口语教学中应用的可行性探究

近年来,国内开始重视研究大学生如何提高英语口语能力,以早日摆脱"哑巴英语"的现状。该文基于多元智能理论和情感过滤假说,通过问卷、实验和访谈的研究方法,分析大学英语口语课堂中融入英文歌曲教学的优势和积极作用,探究英文歌曲辅助大学口语教学的可行性。研究发现,将英文歌曲融入大学口语课堂可以提高大学生对英语口语的学习兴趣、提高学生的口语表达能力。

基于BOPPPS模型的深化对大学口语教学的应用探索研究

随着中国和世界的联系日益紧密,英语的重要性也日渐突出。但当下,大学口语教学却面临着教学目标模糊、模式单一、内容片面等一系列问题。因此,关于如何教才能让学生兴趣更浓、学得更多、用得更好,文章基于BOPPPS教学模型,根据布鲁姆教育目标分类、情绪认知理论等,从导入和目标、前测与后测、参与式学习、总结四个板块进一步深化探索了大学口语的教学方法。

人工智能赋能大学英语口语教学探究

随着人工智能技术的不断迭代升级,该技术正日益与教育深度结合。人工智能在大学英语教学,特别是大学英语口语教学中的应用前景广阔。传统的大学英语口语教学存在模式僵化、效率低下及学生动机不足等问题。人工智能的引入,通过改进教学模式、更新教学手段,以及提供更为客观、个性化的口语评价,有效改善了这些困境。然而,其应用也面临学生隐私泄露、人工智能算法偏见误导学生及教育资源分配不公等问题。研究认为,尽管人工智能显著提升了大学英语口语教学质量和效果,但也需要关注其带来的挑战和风险,并建议完善相关法律法规和政策,以确保其健康、可持续的发展。

基于元话语理论的大学英语口语教学实证研究

本研究尝试将元话语的相关理论应用于大学英语口语教学。即,以69名非英语专业学生为对象进行教学实验,定量分析实验前后受试者的口语成绩和口语测试录音文本。研究结果显示:元话语的讲授及培训有助于学生元话语使用意识和口语表达能力的提升。

大学英语口语教学融合课程思政的实践探索

将课程思政融入大学英语口语教学,不仅有助于学生提高语言技能,更能培养学生的综合素养和社会责任感,使学生成为更具有中国特色的国际化人才。探索实践发现,由于班级规模过大、教学内容缺少对学生差异化的考虑等原因,大学英语口语教学在效果呈现方面出现诸多不足。为解决这些不足,本文提出一些可行性建议,需要政府、学院、社会的支持和协助。

图式理论在大学英语口语教学中的应用

本文通过分析图式理论的概念及其对英语口语的影响,探讨了如何将该理论运用到英语口语教学中。提出通过背景知识的输入来丰富学生脑海中的图式群,并可采用多种形式的"头脑风暴"活动来激活学生已有的图式,以此提高学生口语表达能力和课堂效率。

试论多媒体环境下个性化大学英语口语教学模式的构建

语言能力是通过与其他人进行言语交际而习得的。只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里,学习者才能主动地逐步掌握语言。学习语言是为了进行有效的、得体的交际,因此,作为教师要善于应用各种口语教学策略,注重课堂口语交际策略,努力提高学生的口语能力。

大学英语口语教学的网络化和翻转化

目前大学英语教学中的口语授课仍面临着诸多问题,在课堂空间被压缩的情况下,口语任务的完成向网络转移是必然的趋势,课堂时间的减少使得高校教师也必须继续探索可以深化翻转课堂的途径,从而使大学英语口语教学向着有效的方向发展。

从大学英语四六级考试口语考试看大学英语口语教学

本文旨在通过对大学英语四六级考试口语考试的形式和内容及考试评分标准的分析,探讨如何更好地设计并组织好大学英语口语教学.

输入输出理论对大学英语口语教学改革的启示

随着社会的发展和经济全球化的日益深入,英语口语交际能力成为考察人才的一个重要指标,因此,如何提高大学生英语口语水平遂成为大学英语教学中的重点。以可理解性输入和输出理论为基础,通过阅读材料输入、听力材料输入、多媒体教学手段输入、篇章背诵式输入等途径加强学生语言输入;同时以讲故事、定题演讲、猜词游戏、组织课外英语活动等形式促进学生口语的可理解性输出,可以大大提高学生的英语口语交际能力。

大学英语口语教学形成性评价的实验性研究

形成性评价对大学英语口语教学有积极的促进作用。以某综合性大学理工科二年级36名学生为受试对象,开展了历时一个学期的形成性评价口语教学实验活动,对形成性评价在大学英语口语教学中的有效性进行了验证。实验活动包括实验前的测试与调查、实验前的准备活动、实验过程(课堂口语活动评价和课外口语活动评价)、实验后的测试、调查及反思。

翻转课堂模式在高职高专大学英语口语教学中的应用研究

作为一种现代化创新型教学模式,翻转课堂具有许多传统课堂所不具备的独特优势。本研究将翻转课堂教学模式应用于高职高专大学英语口语教学中,有助于解决目前高职高专口语教学中面临的问题,有助于深化高职高专大学英语教学改革,提升学生英语综合应用能力。

形成性评价在大学英语口语教学中的应用

在一般教学中,教师通常都是通过测验、期中或期末考试来获取有关学生学习情况的反馈,对教学和学习进行评估。这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。形成性评价则是在教学过程中进行的评价,为引导教学过程正确、完善地进展而对学生学习行为进行的评价。本文分析了形成性评价的涵义、目的、原则,并提出了形成性评价的模式及其在大学英语口语教学中的实践方法。

输入输出的认知过程与大学英语口语教学

输入和输出是二语习得过程中缺一不可的两个重要阶段,从输入到输出学习者必须经历一系列的认知过程。口语作为一种输出技能与输入输出的认知过程有着密不可分的联系。调查表明,大学英语口语教学中存在一系列的输入输出问题。要彻底解决口语教学中的输入输出问题,必须进一步完善口语教学中现有的输入输出模式,促进学习者口语输出能力的提高,提高大学英语口语教学的效率。

形成性评价对大学英语口语教学的效能分析

当前大学英语口语教学在大学英语教学体系中日益受到重视,本文对大学英语口语教学过程进行剖析,并分析形成性评价对教学主体的引导和监控,对教学过程的管理和评价。

新时代大学英语口语课程思政智慧教学模式构建

本文以Bloom认知目标分类理论为指导,围绕口语教学目标和教学内容,探索"课程思政"全面、深入进课堂的一条崭新教学模式,即以"学"知识和"做"活动来促进学生"成"人、"成"才的线上线下混合式教学模式。"学""做""成"智慧教学模式,依托课程思政微视频内容指导大学英语口语课程思政教学和测评,打造全程育人的新格局。

影响大学英语口语教学效果的主要因素

大学英语口语教学虽然已经开展了很多年,但是其效果一直不甚理想,本文作者从主客观两方面入手,对此问题进行了初步的分析和探讨,以求在今后的教学中切实的改进现状、提高效果。

言语行为理论与大学英语口语教学

本文从Austin和Searle等的言语行为理论出发 ,探讨了该理论对大学英语口语教学的启示 ,并提出了大学生言语行为培养的几个基本模式和方法。言语行为理论提示我们 ,大学英语口语教学要加强语言形式、情景和认知能力的培养 ;在大学英语口语中教授言语行为时 ,应该采用诊断性评估、模仿对话、情景评估、角色扮演、反馈和讨论等多种方法 ,培养学生的社会言语行为意识 ,增强英语言语行为的社会交际功能。

任务型教学法在大学英语口语教学中的运用

锻炼和提高学生的口语表达能力是当前大学英语课程改革热点之一。在口语教学中实施任务型教学法,通过课前任务、课堂任务和课后任务三个环节的设计、组织和完成,可以在有效提高学生口语表达能力的同时,提高其综合文化素养,又能培养学生实践能力和自主学习能力,是当前大学英语口语课堂改革的理性选择。

浅析语篇衔接理论在大学英语口语教学中的应用

将语篇衔接理论引入大学英语口语教学是提高学生口语表达能力的一种有效途径。本文在简单介绍语篇衔接理论后,探讨了其在大学英语口语教学实践中的应用。