大学外语教师教学效能感研究

教师教学效能感对教师工作满意度以及工作投入度有一定的影响。采用问卷调查法对大学外语教师的教学效能感进行调查与分析,并探讨影响教师效能感背后的因果机制。研究发现大学外语教师的教学效能感中等偏上,男女教师的教学效能感相当,助教的教学效能感明显低于讲师、副教授以及教授,而讲师、副教授以及教授之间的教学效能感并无差别。同时研究发现教师的教龄越长,教学效能感越强。最后就如何提高教师教学效能感提出建设性意见,以期有效提高大学外语教师的教学效能感,从而促进其职业发展和教学能力的提升。研究结果对进一步理解影响教师自我效能感的内在机制有一定的理论价值和实践意义。

医学院校大学外语教师发展共同体建设研究

教师发展共同体为教师间的合作与交流提供平台,是促进教师个人发展和群体发展的有效途径。文章立足医学院校大学外语教师发展共同体建设,从个体层面和组织层面入手调研共同体建设的问题在于理论知识缺失、参与动力不足、知识协作表浅、资源供需失衡、制度管理不当和学术引领不足。进而提出了医学院校大学外语教师发展共同体建设优化路径,即在教师个人层面提高合作意识,建立同伴互信关系,完善知识结构,树立终身学习理念;在共同体层面确立民主合作共同愿景,创建长效发展运行模式,开发多级化资源,设计多层次活动。

生态学视域下的大学外语教师专业发展影响因素分析

作为大学中传授知识、管理学生的主体,教师会对课堂教学水平、学科建设质量产生直接影响。因此,提高教师的专业素养提高十分重要。基于此,从生态学的视角出发,阐述了知识结构、专业意识、发展能力、社交关系等方面的内容,分析了影响大学外语教师专业发展的主要因素,然后结合分析结果,提出了有助于化解生态因子负面影响、提高大学外语教师专业发展水平的应对策略,以供参考。

大学外语教师跨文化理解能力及其养成路径

大学外语教师跨文化理解能力的生成源于对教学文化、本土语文化和目标语文化的文化觉醒和文化自觉。文化觉醒的"知、能、情"三位一体素养结构、跨文化交际能力的"态度、知识、技能、意识"四个维度和理解力的"洞察、直觉、思维、解释"四个方面共同构成了独特的大学外语教师跨文化理解能力。从文化觉醒走向跨文化理解是实现外语教师跨文化理解能力的必由之路,对于外语教师专业发展与教学水平提升均有重要意义。外语教师跨文化理解能力的实现涵盖"跨文化意识—跨文化知识—跨文化体验—跨文化顿悟"四个螺旋上升的方面和阶段。

中国大学外语教师实践性知识元表征探究

大学外语教师的实践性知识,是在复杂和非线性的系统中产生、丰富的,以动态和开放性的元表征生成并拓展,在矛盾和自适应性中不断发展变化。通过活动理论与复杂理论的视角研究大学外语教师,可以解析和探讨其部分现象、不同层次内涵和未必全面的实践性知识元表征。宏观认识大学外语教师的实践性知识的元表征,理解并把握外语学科知识的独特性,突出和强调大学外语教师的身份属性,可以为教师实践性知识提供新的研究方法和思路。

大学外语教师跨文化理解能力的文化心理机制及四维养成模式

外语教学是基于跨文化互动视域的两种以上语言和文化融合的教育实践活动。大学外语教师的跨文化理解能力对于培养学生基本的跨文化意识和交际能力、达成教学目标具有积极影响。"社会文化交际活动"和"个体文化心理活动"是形成外语教师跨文化理解能力的文化机制。大学外语跨文化交际活动中教师的文化觉醒和理解是其跨文化理解能力得以生成的源泉,而文化觉醒、文化理解又是在文化交际和文化隐喻中产生和形成的。因此,文化交际、文化隐喻和文化觉醒、文化理解共同构成了大学外语教师跨文化理解能力养成的四维模式。

大学外语教师发展现状及互动发展新范式探究

针对大学外语教师发展现状,并借鉴伯格威斯特和菲利普斯的美国大学教师发展模式,确立了大学外语教师互动发展新范式。同时,运用教学反思理论、生态位理论、花盆效应和边缘效应等教育学理论与原则从教师个人、团队建设、共同体建设和宏观环境四个方面阐释了大学外语教师发展的保障因素。

大学外语教师职业认同的个案研究

论文主要以质的研究方法——深度访谈为收集资料的工具,通过对六位没有留学经历的大学外语教师的访谈,考察了在国际化的知识系统中本土大学外语教师的职业认同观。通过研究发现存在三种职业认同:直线型发展认同、曲线型波动认同和原点型认同。最后基于类属分析得出:(1)个体自我发展的非终结性与主动性对大学外语教师职业认同具有重新建构的功能;(2)有利于实现职业目标的组织环境会增加教师对职业的认同度;(3)面对个体因素与组织因素的张力,大学外语教师在主体间的互动、交流中形成一条职业身份认同之路。

基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究

教育行动研究是教师基于课堂的一种实践研究,也是教师职业发展的重要途径。西部某高校大学外语教师依托教学实践和课题开展行动研究,选取教学日志、合作研究、相互听课和评课、教学录像等举措开展了反思性的行动研究,实例印证了大学外语教师职业发展的真实举措和过程。行动研究理念和教师职业发展要求大学外语教师:树立较实际的"研究型"理念,理清高质量的"研究型"思路,培养高质量的"合作型"队伍。

大学外语教师专业发展研究现状与改善途径

当前的教育教学研究忽略了对大学外语教师专业发展的研究。大学外语教师应通过行动研究和教学反思对自身进行重新定位,提升自己能力,相关部门也应制定合理的教师评价体系,建设"高校教师发展学校"和远程教师教育体系,促进大学外语教师的专业发展。

大学外语教师教育创新能力发展途径

为满足社会对创新人才的需求,培养创新人才成为高等教育的人才培养目标。大学外语课程围绕着这一目标开展,大学外语教师的教育创新能力决定着大学外语课程能否在创新人才培养中发挥应有的作用。在"互联网+"时代,大学外语教师的教育创新能力通过互联网资源和媒介得以迅速发展。

大学外语教师反思性教学与专业发展的调查研究

通过对湖南省四所高校180名外语教师的反思性教学及其专业发展状况进行调查后发现:大多数大学英语教师反思意识淡薄,即使反思也缺乏合作性与批判性。而批判性反思教学能促进外语教师的专业发展,因此,大学外语教师有必要更新教育理念,培养自己的反思意识,并践行反思实践,提高反思能力。此外,营造反思氛围和促进合作反思也非常重要。

大学外语教师课堂决策能力构成初探

教师教育与发展是目前教育界关注的热点问题,教师教育与发展的研究必须落实到教师的课堂实践上.本文从知识和技能两方面入手分析大学外语教师课堂决策能力的构成,以期探索大学外语教师课堂决策能力提高的途径与方法.

大学外语教师文化人格特色在教学中的作用

外语教师文化人格在教学过程中的作用主要表现在以下几方面:文化自觉的适应性将引领大学生承担传播文化的使命;文化评判的选择性将帮助大学生树立正确的价值观;文化自信的超越性将引领大学生把握自我发展。

浅谈大学外语教师素质

随着我国加入WTO和改革开放的不断深入,我国对大学英语教学进行了改革,提出了新的教学要求和目标。教师本身素质的不断提高,是确保教学质量提高的关键。大学外语教师素质包括思想水平和道德修养、专业素质修养及其它素质修养。

大学外语教师教学能力PAC分析

大学外语教师教学能力是教学质量的重要保障,是教师在人才培养过程中进行有效教学的核心和动能。以三名外语教师访谈为个案研究对象,使用可信性、重现性高的个人态度构造分析法(PAC分析法)调查分析外语教师教学能力现状:调查结果表明,大学外语教师的教学现状既受自身主观因素的影响,也受外来压力的制约。高等学校应从教师的心理因素、教学理念、教学环境、教学反思和教学评价等角度提升大学教师的教学能力。

信息化教学环境下大学外语教师的提升路径

剖析了在现代教育信息技术广泛进入教育领域并引发变革的这一新情境中,大学英语教师所面临的挑战和自身角色的转变,并提出了相对的应对措施和提升路径。指出广大高校外语教师,应认清自身的角色定位,提高教学能力,从而促进当前外语教学改革的顺利进行。

大学外语教师专业学习共同体的构建途径

在大学教育改革持续发展的背景下,大学外语课程需要与时俱进,才能满足人才培养的需求。外语教师的专业发展对大学外语的发展起着至关重要的作用。教师专业学习共同体的优势在于自发性、共享性和民主性。利用专业学习共同体的优势可以改善大学外语教师专业发展中存在的问题,促进外语教师的个体发展和群体的发展。构建适合大学外语教师的专业学习共同体能够加快教师的专业发展。

21世纪大学外语教师必备的基本素质及教学技能

我国的发展和社会主义现代化的实现,最终取决于国民素质的提高和人才的培养。我国是一个有12亿人口,资源相对不足,经济文化落后的大国,要实现社会主义现代化建设的宏伟目标,必须依靠科技进步和劳动者素质,不抓教育不行;抓教育,提高教学质量,不依靠教师不行。

《孙子兵法》中将帅“五德”对提高大学外语教师素质的启示

"智、信、仁、勇、严"是孙子提出的将帅必备的五项素质,亦称将帅"五德"。"五德"标准涵盖了对"将者"的素质要求,其中所蕴含的思想对于当今大学外语教师素质的提高有重要启示。