大学外语课堂生态化模式研究

主张把教育生态学渗透到大学外语教学的各个环节之中,倡导一种新的教育理念,用生态观点观察、研究大学外语教学现象,不仅从理论上探讨生态化大学外语课堂教学的客观规律,而且注意密切结合当前大学外语教学的实际,以期实现大学外语课堂生态系统的平衡,改善大学外语教学效果。

大学外语课堂合作学习管理策略

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与管理策略,在大学外语课堂教学中普遍采用。文章分析了大学外语课堂合作学习的优势及存在的问题,阐述了课堂合作学习的必要性,提出了大学外语课堂分组策略、角色策略等合作学习的管理策略。

大学外语课堂形成性评估策略探

教学评估是大学外语课堂教学过程中的一个重要环节,全面客观的教学评估会对教学起到正面积极的作用。形成性评估作为大学外语课堂教学评估的重要组成部分,全面反映了教学过程。本文通过分析大学外语课堂形成性评估的意义和特点,提出了切实可行的大学外语课堂形成性评估策略。

移动互联网时代大学外语课堂互动教学模式研究

在移动互联网蓬勃生长的背景下,大学生的学习和生活也越来越多的依赖于移动互联网络和移动客户端。而在大学外语学习过程当中,将移动互联网技术充分利用起来,能够提高学生自主学习的能力,加强师生之间的互动,对大学生外语水平的提升有着重要的作用。本文将从大学外语课堂互动教学模式信息化的重要意义出发,对大学外语课堂互动教学模式需要遵循的主要原则进行了分析,并对如何利用移动互联网技术提升外语课堂互动的教学模式进行浅显的探讨,以供参考之需。

教师在大学外语课堂情感教学行为的研究

本文运用教学行为理论,结合大学外语课堂教学特点,研究教师所采用的情感教学行为。在课堂教学跟踪的基础上,通过收集、分类、整理、分析、总结课堂教学行为信息与数据,探究情感教学行为在大学外语课堂上的运用方法及模式。

大学外语课堂教学中 隐性与显性教学有效融合机制探究

随着认知语言学和心理语言学研究的发展与深入,第二语言习得中显性教学与隐性教学再一次成为二语习得研究中的热点.有效的显性教学可以促进学生对语言知识的掌握,而隐性输入更有利于学生语言能力的整体提升,增强其语言的敏感度.因此,只有把显性教学和隐性教学有效地融合起来,才能更好地帮助学生加快语言体系的建立,习得第二语言.文章从写作教学和构式教学两个维度,探讨了大学外语课堂教学中显性教学与隐性教学的有效融合机制.

学生自我认知与大学外语生态课堂的构建

本文在教育生态学原理和心理学关于自我认知理论的观照下,将大学外语课堂作为一个生态系统,以师生关系、生生关系、学生与课堂之间的关系作为三个维度,提出从学生在这三个维度的教学活动中的自我认知作为切入点,从内部寻找构建生态平衡的大学外语课堂的路径。

基于文学作品植入的大学外语新课堂构建

基于读者反应论及角色说,构建基于文学作品植入的大学外语新课堂,以学生为中心,以文学语篇为语境,可以把丰富的语言输入转化为语言输出,让学生通过融入其自身的文化背景知识,与文本进行互动,建立语言形式和意义方面的联系,形成自己的理解文本。

构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式

主张把教育生态学渗透到大学外语教学的各个环节之中,倡导一种新的教育理念,用生态观点观察、研究大学外语教学现象。运用教育生态学的原理,从教学环境、教学模式及教学监控等方面来构建大学英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式课堂。

普通理工科院校大学英语课堂的生态学研究

把教育生态学渗透到大学英语教学的各个环节之中，用生态学的观念倡导一种新的教育理念，不仅从理论上探讨生态化大学英语课堂教学的生态环境，而且注意与普通理工科本科院校的当前教学实际相结合，以期实现大学英语课堂生态系统的平衡，提高大学英语教育质量。

避免课堂焦虑,促进大学英语学习

长期以来,传统的二语习得研究只强调大脑的认知功能,却忽视了情感因素。焦虑,作为一个主要情感变量,在语言学习中是一种极为常见、不可忽视的因素。国内外学者对在外语学习中出现的焦虑进行了大量的研究,更多的研究认为焦虑与学习成绩成负相关—妨碍学习者取得较高的外语学习能力。该文就如何在课堂中避免焦虑诱导情境,减少负面焦虑,进行了探讨。

OBE视角下大学外语第二课堂实践教学探索

外语界对于外语第一课堂的改革一直在如火如荼地进行着。而作为对第一课堂有益补充的第二课堂,有助于发挥学习者的专长,提高学习者的语言综合运用能力。文章以OBE理论为依托,分析并总结了杭州电子科技大学外语第二课堂实践教学的成果以及通过对教学实践中存在不足的探究,提出切实可行的解决方案,从而提升本校外语第二课堂的有效性。