大学学科课程研究性教学之原则

研究性教学作为一种新的教学指导思想和教学模式十分适合大学学科课程的教学。在大学学科课程的教学中开展研究性教学要遵循的基本原则包括人本教学原则、权变教学原则、交往教学原则、共同发展教学原则、团队合作竞争教学原则和表现评价教学原则。

指向高阶素养的大学学科课程统整

大学学科课程的支离破碎日益背离人类文明的共同价值使命,超越学科的大学课程统整成为当代高等教育改革的重要任务。大学学科课程统整,需要从“认识论”的“高深学问”课程转向“育人论”的“高阶素养”课程,基本属性是从学科逻辑转向课程逻辑,从知识中心转向学生发展中心,把知识权威让位于知识与文化价值综合权威。指向“高阶素养”的大学学科课程统整,组织要素主要来自五大领域,即国家事项、社会问题、人类命运、职业愿景和个人关注。这些议题是专业知识与高阶素养教育的结合点。融入“高阶素养”的学科课程统整,主要围绕确定整合议题、分析单元结构、开发教育资源、设计专题研习、策划作业项目、编制课程评价等实践环节展开。

大学学科专业课程的“思政育人”:内涵本质与实现路径--以“教育研究方法”为例

践行"课程思政"理念,在专业课程教学中加强思政教育,既是对于现实的正视,也是课程"育人"本源的回归。大学学科专业课程的"思政育人",其内涵实质为工具理性与价值理性的统一,显性教育与隐性教育的结合,教育生活与日常生活的互促,系统研究与协同育人的耦合。为充分发挥"思政育人"的功能,专业课程需要通过价值引领,厘定内容资源;以体验为导向,创新方式方法;综合多指标,改革评价机制;维持"共效应",建构实践共同体。

从高中物理课选修情况看执行大学物理课程教学基本要求的意义

介绍在北京邮电大学新生中进行高中物理课程选修情况的调查统计结果,从中可以看到大学物理课程执行《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的必要性.