浅谈大学实用英语的分层推进教学

目前,高职院校的大学实用英语教学面临学生基础差、水平参差次不齐的问题。实施分层推进教学,根据学生英语水平的不同以及接受能力的差异,在教学目标、教学方法、操练与译后自主学习、考核等方面分别进行处理,因材施教,有利于培养学生的英语综合运用能力,提高综合素质。

《21世纪大学实用英语》词汇教学微探

笔者根据近几年讲授《21世纪大学实用英语》教材的情况,对个别学生学习英语词汇作了口头调查,发现大多数学生为应付诸如高等学校英语应用能力AB级考试等各种英语考试而过多地偏重记忆英汉词条,忽视课本中词汇学习。通过各种词汇活动,激发学生学习英语词汇兴趣,进而提高学生表达能力和理解能力。

21世纪大学实用英语教学设计

21世纪大学实用英语课程作为非英语专业专科学生必修的公共基础课,在提高学生思想素质和科学文化素质、掌握职业技能、形成综合职业能力和创业能力等方面具有重要作用。本文从教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、考核方式和评价方法等入手,探讨高职公共英语教学设计方法,指导英语教学,提升学生语言能力、素质能力和职业竞争力。

大学实用英语写作教学模式研究

通过教学实验,对比分析了"成果教学法"与过程法和结果法相结合的综合教学法的大学实用英语写作教学效果。结果表明:将"成果教学法"和"过程教学法"结合运用于大学实用英语写作实验教学,对提高学生的实用英语写作能力有较大的促进作用。

《21世纪大学实用英语》教材文本评价

教材文本评价对高职高专英语教学具有重要意义。文章运用哈钦森和沃特斯的教材对照理论,以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据,对当前较为通用的《21世纪大学实用英语》教材进行文本评价。

评《21世纪大学实用英语教学参考书》中的参考翻译

本文评论了《21世纪大学实用英语教学参考书》中的"参考翻译",指出译文质量有待提高的原因:用词不究成分搭配、译文语句亦步亦趋以及缺乏语篇翻译整体意识,并做出了修改。以期教材再版时能够有所改进,从而更好的服务于师生。

项目教学理论在高职“大学实用英语”中的应用研究

为了培养具备高素质的职业知识和素养的学生,我国的高职教育当下正在进行一次巨大的教学改革,在历经了多次发展浪潮之后,最终成为当今风行欧美,流行世界的实用型教学方法的项目教学法也已经在我国高职院校深入人心。项目教学已有三百多年的历史,国内外的一些学者专家对项目教学提出了不同的概念和理解。项目教学理论在我国高职院校的引进、发展与研究也只有十几年的时间,短短的时间里就引起了许多专家的关注和研究。但是在国内有关项目教学研究中,几乎都是关于项目教学理论自身的研究,或者其在不同专业课中的应用研究,或者比较研究,关于项目教学在语言中的应用也仅仅局限在某一具体英语类别中的研究,比如物流英语、物业英语、饭店英语、导游英语、商务英语、外贸英语等等,有关项目教学在大学公共英语尤其是在高职《大学实用英语》中的应用研究几乎少之甚少。

大学实用英语教学模式研究

根据大学英语教学现状,我们应更多地注意英语的实用性。依据语言习得理论、语言信息加工理论、克拉申的输入假设和斯万的输出假设以及语言同化和建构理论,提出输入输出任务型教学模式。通过教学实验及师生的评价,得出初步结论,在学生的学业成绩方面,实验班优于对照班。约85%的学生对该模式反映良好。

论激发高职学生学习《21世纪大学实用英语》的兴趣

以《21世纪大学实用英语》为例,从词汇、语篇和练习等方面来阐述激发学生学习英语的兴趣。词汇教学主要是采取词汇准备、词汇详讲、语境复现这一方法来实现其学习;语篇教学是通过化整为零和对句子的拆分和缩略来完成;同时,适当的练习也对学到的知识起到巩固和促进作用。

结合《新编大学实用英语教程》探究专升本大学英语教学的策略

结合《新编大学实用英语教程》的特点,通过分析专升本考试的要求以及学生的学情特点,探究提高大学英语课堂教学水平的策略:导入相关的话题,通过词汇学习、课文以及语法讲解,指导学生学会运用策略,重在培养学生的应用能力,真正做到考、教结合,有效提高专升本大学英语课堂教学的质量。

革新与困境——对我国现行两种实用英语教材的比较研究

围绕高职高专英语教学,本文选择了《21世纪大学实用英语教程》和《走出牛津》两本被广泛用于高职高专院校的实用英语教材,从教学内容安排,教学过程、课堂应用、教学方法和教材特征等方面进行了系统的对比。