大学批判精神对大学生厌学的影响

大学是从事社会批判的中心,批判精神是大学本性的一个集中体现。大学批判精神的失落造成大学教师人格魅力和学术威望下滑、导致教育内容陈旧和教学方法单一,而教育者、教学方法、教育内容的任何缺陷以及社会上毕业大学生不尽人意的表现都对正在接受大学教育的学生造成负面影响。

西方大学批判品格初探

文章依据批判的两个向度,界定了大学批判品格是大学具有的内在自我超越与外在引导社会的倾向与能力。在此基础上,考察了西方大学从中世纪到近代、现代的演变过程中,其批判品格由萌芽到形成再到被遮蔽的发展历程。

新时代大学批判精神的反思与重塑

批判精神是大学精神的核心,同时也是社会批判的动力源泉,大学批判精神在与时代价值观的碰撞中推动社会精神文明进步,新时代的中国正处在现代化强国建设的关键时期,多重社会思潮和多样性文化交错致使大学精神追求和社会价值取向都出现片面性,大学批判精神在塑造大学之独立思想,培育现代社会之独立公民,以及为社会批判提供丰富的理论资源和思想动力、维持社会良性发展等方面都起到不可忽视的作用。阐释大学批判精神的时代价值,厘清大学批判精神与时代发展的关系,发挥其正确的社会功效是非常必要的。

《弗兰妮与祖伊》的大学批判与冷战策略

美国作家塞林格将小说《弗兰妮与祖伊》的背景设置在二战后美国社会物质主义盛行和苏联威胁日盛的冷战时期,聚焦于“大学”这一特定的社会教育机构,对当时重物质利益、轻精神追求的大学异化做出了尖锐批判。但潜隐于大学批判之下的是作家对于以民族精神传承与传播为核心的冷战主张。这种在批判中献策、在解构中建构的叙述策略,将小说从“大学言说”延伸到“国家言说”,不仅拓展了作品的主题,更深化了其深层意涵。

批判与期盼:社会转型中的中国大学

在中国近百年的社会转型中,大学已由引领者的角色渐次落后为追逐者,其原因主要有:大学的行政化倾向、政府权力的异化、大学之间的非理性竞争和内部的寻租型文化等。中国大学要实现与社会相匹配的或超前性的快速转型,需以制度创新为前提,以知识与技术创新为动力,以解决社会发展的关键问题为己任,以培养大批的创业者为目的。

学术自由和社会良心:大学的批判品格——布鲁贝克《高等教育哲学》读后

学术自由是大学理念的一个核心理念。本文通过对布鲁贝克《高等教育哲学》中关于学术自由理念的阐述的分析,得出了大学所应具有的批判意识和批判品格,而其批判品格的获得,是通过大学知识分子的学术自由和担当的社会良心的角色来实现的。

评罗伯特·M·赫钦斯的《美国高等教育》——兼论大学的批判功能

罗伯特·M·赫钦斯是20世纪中叶美国著名的高等教育思想家和改革家。他在《美国高等教育》中用优美且严密的文字批判了当时美国高等教育存在的问题。他呼吁大学的批判功能,强调大学是独立思想或批判中心,教授和学生通过交流和沟通来发挥批判功能,并认为通过名著提供的经验有助于形成学生的鉴赏和批判标准。大学的批判功能不论是从历史还是现实的角度上看,都是不可忽视的。

大学校庆与大学批判精神的培育

校庆是大学回顾历史、反思办学成就、展望未来的基点,充溢着教育意义和文化内涵。然而,随着功利主义和绩效管理思想在大学中的渗透和影响,大学校庆日益凸显功利性和物质性的特征而远离大学本质精神,最终成为影响大学教育教学的异象。这其实是大学批判精神在当代语境下的式微。无论是作为一种仪式、一个文化互动系统或者一种办学行为,校庆都是大学彰显与培养批判精神的独特契机,应通过校庆的文化管理培养与增强大学批判精神。

大学生批判性思维倾向调查及其培养路径——以河北经贸大学为例

通过对河北经贸大学816名不同年级大学生的调查,得到的结论是:该校学生具有批判性思维倾向,不同专业学生在批判性思维倾向上具有差异;不同性别学生在各维度得分上呈现差异。调查结果表明:大学生批判性思维倾向总体较弱,批判性思维各维度发展不均衡,不同专业批判性思维倾向有差异。构建以课程为载体的双轮驱动批判性思维培养模式,将成为大学生批判性思维培养的主要途径。

基于EFL教学有效性培养大学生批判性思维能力的策略研究

《高等教育专题规划》中指出高校尤其是在本科教育阶段要培养一大批拔尖创新人才,要培养大学生的创新精神和创新能力,就要注重培养大学生的批判性思维能力。由此可见,批判性思维是当代大学生必备的一种能力,是高素质创新人才培养的关键与基础,而英语学科是提高大学生批判性思维能力的重要渠道。根据EFL课程的教学内容、教学设计构建EFL有效教学实践框架,深入探讨如何提高EFL课堂的教学有效性并在教学实践中验证培养学生批判性思维能力的可行性与有效性。

在大学英语课程中对学生批判性思维的培养探究

目前国内有关大学生批判性思维的研究基本上还处于理论探索和建构阶段,也未形成比较成熟的看法。大量研究者侧重对大学生批判性思维的理论研究,而对批判性思维能力能否培养以及如何培养等问题尚缺乏深入的探讨和研究。在英语课堂教学中,大学生常常无法提出创新性的见解,考虑到大学生批判性思维严重缺失的现状,该文拟从分析大学生批判性思维能力匮乏原因出发,探究在英语教学中培养大学生批判性思维培养的方法。

大学教师社会批判精神养成的现实困境与实践路径

社会批判精神是大学教师重要的精神特质。大学教师掌握着高深知识,肩负着追求真善美和服务社会发展的使命和责任。由于受到市场经济逐利性、文化多元化趋势和知识性质及结构的变化等诸多因素的影响,现实中大学教师社会批判精神陷入弱化困境。从将马克思主义批判观融入社会批判精神培育全过程、巩固大学教师高深知识、加强大学教师道德建设等方面着手,促进大学教师社会批判精神的养成。

大学自我批判精神式微归因及其构建路径

大学自我批判精神是大学精神的重要组成部分。无论是知识与真理的探索更新,还是社会的进步与发展,都离不开反思与批评。鉴于我国当前正处于社会主义转型时期,受到社会功利思想的影响,大学自我批判精神朝着式微方向发展,大学生多方教育面临异化问题。文章研究发现人文精神淡薄、价值观念利益化、哲学教育缺失和学生研究氛围不浓是导致大学自我批判精神式微的主要原因,并从坚守大学精神、强化大学人本教育、深化大学哲学教育及提高大学族群责任意识等四个方面探索大学自我批判精神的构建路径。

我国大学形象的应然、实然与必然

我国大学形象塑造应该具备自由开放、自律责任、自尊独立、自省批判等四个方面的基本内涵。然而,考量国内大学形象的实然状态,不难发现大学治理的行政化、大学职能的功利化、大学地位的世俗化、大学批判的暗淡化等问题。因此,国内大学形象建设必须更加重视内在形象要素的塑造,构建以学术为本的治理模式,回归大学的本体主义价值导向,重塑大学的批判创新精神。

超越时代:奥尔特加·加塞特的高等教育思想——基于《大学的使命》

《大学的使命》是一部具有强烈批判和改革精神的经典著作,它充分展示了奥尔特加?加塞特高等教育思想的创造性和预见性。本文基于对《大学的使命》的理解和分析,从大学职能的论述、学生中心地位的强调、大学的批判精神和大众教育思想四方面来重新解读奥尔特加的大学理念。

如何将批判性思维能力应用在大学英语教学中——以《新视野大学英语》教材分析为基础

在大学英语教学方法模式的改革下,大学生批判性思维能力的培养和应用及其重要。但是,目前在大学英语教学当中,缺少对批判性思维模式的认识以及实施,为了更好培育高质量的大学生,改善现有教学状态。因此,应从教师、学生、教学方法等方面着手,培养学生的批判性思维能力。