大学教学质量的概念、问题与改进策略

大学教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的特性满足需求的程度,它与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等因素紧密相关。改变传统认识确立新的教学质量观和先进教学理念,大力加强教学研究,加强教学改革的领导和教学质量管理是提高大学教学质量的必要措施。

关于提高大学教学质量的几点思考

提高大学教学质量在大学教育教学的一个重要内容。同时,提高大学教学质量培养高素质大学人才的重要保障。本文指出了当前大学教学中普遍存在诸多的问题,这些问题直接影响着大学教学质量的提高。并对如何提高大学教学质量提出了自己的观点。

推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量

在分析共享课程建设的条件下,对目前我国高校教学过程中出现的几点问题进行有效的阐述。本文针对共享课程建设提出配套的教学改革方案,并且对以学生为主体的,满足学生个性化学习需要的教学模式进行了具体的阐述。与此同时,还分析了共享课程建设创新方法。

从“有效教学”走向“优质教学”:澳大利亚大学教学质量标准的演进逻辑

澳大利亚长期把对高等教育的投资视为其战略发展的关键要素,大学教学质量标准化的国际推动和本国大学教学的现实境遇促使其研制和实施大学教学质量国家标准。21世纪以来,澳大利亚先后形成了以“有效教学”理念为核心的ALTC标准和以“优质教学”理念为核心的AUTCAS标准,体现出澳大利亚社会各界对大学教学质量的不同期待与理念转变。澳大利亚大学教学质量标准是集体智慧的结晶,是内生性的集体行动自觉,其演进逻辑与高等教育的发展与改革相一致。借鉴澳大利亚经验,我国应坚持价值理性与工具理性有机融合、建立政府主导的多元民主协商机制、以学生学习为中心研制大学教学质量国家标准,并制定专门的政策促进标准的落地实施。

澳大利亚大学教学质量标准研制的动因、理念与内容选择

为了实现澳大利亚高等教育发展愿景、推进大学教师评价制度改革和解决大学'扩招'带来的教学质量下降问题,2014年澳大利亚学与教办公室(OLT)研制了'澳大利亚大学教学规范与标准框架'(AUTCSF)。AUTCSF秉持'优质教学'的基本理念,立足大学教学的价值理性,对于提升澳大利亚大学人才培养质量、规范和引导大学教师教学行为具有重要意义。

日本教学活动中大学教师的意识与行为析--什么是促进大学教学质量改善的关键

基于"关于亚洲大学教员变化的调查"(APA调查)的数据,探讨日本的大学教师回答教学质量有改善的比例显著低于其它亚洲国家和地区的原因。调查表明,与越南、马来西亚、柬埔寨、中国、台湾相比,日本回答"教学质量有改善"的大学教师比例最低。分析结果表明,影响教学质量改善的关键要素包括教室环境、近年来的新生质量、是否有旨在提高教学质量的培训、任务导向型管理模式。综合这些要素,可以得出"日本在提高教学质量方面落后于其他亚洲国家和地区"这一结论。以世界18个国家为对象进行的CAP调查也证实,日本有重视科研的传统,这就更加需要在改善教学质量上下功夫。在强调科研的当下,不是要将科研与教学割裂开来,而是要研究如何实现科研与教学齐头并进,需要大学教师在承担科研任务的同时保证教学,把科研与教学结合起来,激发学生的学习,从而真正实现以学生为主体,充分发挥学生的主动性,培养学生的创造力、解决问题的能力和一般能力。

厘清承载课程思想的术语体系是大学教学质量的宏观保证——兼论精品开放课程建设中的目标梳理

学生学到什么程度才表明其确实掌握了某一门课程的思想?该问题的回答并非易事。布鲁纳提出了掌握学科基本结构的要求,但却因为"教师"和"教材"的原因没有取得预期的效果。然而,倘若能认真梳理承载课程思想的学科术语集合,精心绘制承载课程思想的学科术语体系,并在课堂教学中帮助学生逐层理解学科术语及其之间的关系,提供语言游戏机会以实现学科术语的生活语言化,则大学教学质量是可以保证的。为此,建议在精品课程建设中重视学科术语集合的目标梳理,形成直观的学科术语体系,从而使教、学、督、评等均有据可循。

论大学教学质量管理系统的开发与研究

本论文针对大学教学质量管理系统的开发与研究,指出了该系统的设计重点和在系统的运行中要注意的主要问题。同时该论文还分析了系统的研发应当为高校管理层和教学质量监控提供什么样的帮助,设计中应当遵循的主要原则等问题。

大学本科教学质量质性评价方法探究——基于对“985”高校本科教学质量自评报告的研究

文章基于研究背景,通过对15所“985”高校2011年本科教学质量自评报告进行质性研究,从保障措施、学习效果、特色发展、教学实践改革和培养模式创新五个方面探索了大学本科教学质量质性评价方法,进而提出了有针对性的建议。

大学教学质量系统范畴与运行逻辑——一种系统哲学的视角

大学教学质量不仅可以视为具有客观性的系统,而且质量本身的优劣就综合体现于教学质量系统的元素、信息、结构和功能及其相互间的耦合关联之中。系统哲学视域里,系统元素新特质创生、系统结构与功能自洽优化,以及系统与环境一定程度上的相互作用是大学教学质量系统有序运行的逻辑规定性。

“互联网+”背景下手机融入大学课堂教学中引发的教学质量问题研究

智能手机与"互联网+"的流行,为大学课堂利用互联网技术提供了一种新的教学手段,也为高校教师的授课内容与前沿教学信息的获得提供了更为广阔的资源。而智能手机是这一教学手段中连接互联网与学生学习、生活的必备移动终端。然而,众多学者的调查研究结果表明,在实践教学环节中,使用手机互联网参与大学课堂教学使得的"抬头率"成为一个难题。本文尝试从主、客观及大学教师三个方面解决这个问题:主观上,教学管理部门要提高课堂教学的地位,推动大学教师教学的积极性;客观上,教学管理部门首先要加强顶层设计,制定相关的管理规则,其次可以尝试减少教学班的规模;而大学教师可以从改变教学形式,提高教学技巧等方面,改善教学质量,促进学生"抬头率"的提高。

高校本科教学质量保障之省思:从制度到文化

提升高等教育质量已经成为我国高等教育内涵发展的核心任务,教学质量直接关系到人才培养质量的好坏。目前我国大学的教学质量保障更多地是以制度来进行保障,这种制度安排具有一定的有限性和局限性。大学教学质量保障不仅需要合理的制度安排,更应突出教学质量文化的培育形成。

关于学生评价教师教学质量指标体系的研究

问题提出教师教学质量的评估,是诊断和改进教学,帮助管理部门作出有关教师个人的人事决策的基础。这一工作直接影响到教师积极性的调动和教学质量的提高,以及管理部门人事决策的准确性,因此,是一项重要的工作。教师教学的质量,通常是用学生的学习效果(如学生的学习成绩和他实际所掌握的技能等)以及学生对教师教学的评价。

应用型大学英语课堂教学质量评价办法的多元化构建

本文从应用型大学的视角出发,在调研多所高校教学质量评价办法的基础上,有针对性地提出了适用于应用型大学英语课堂教学质量的评价办法,以期对应用型大学英语课堂教学质量合理评价提供参考。

大学教学范式转变的思考与路径

提高高等教育质量最重要的是提高人才培养质量。大学传统的教学范式必须向科学的教学范式转变。科学的教学范式是"五位一体"的,即:"研究型教学范式"、"启发型教学范式"、"实证型教学范式"、"互动型教学范式"、"开放型教学范式"的集成。

试论虚拟教研室建设在公安院校教学学术发展中的作用

教学是大学职责和使命的首要体现。回顾高等教育发展史,我们不难发现,在相当长的历史时期里,教学一直是大学的核心职能,只是在1810年威廉·洪堡以“科研与教学并重的理念”创办柏林大学后,教学在伴随科研职能日益昌盛的过程中,地位逐渐下降。大学教师的教学受到科研的挤压,大学教学质量的下滑加剧了大学人才培养质量与社会对人才需求之间的矛盾。

大学课堂的日常教学管理改革与创新——评《教学管理概论》

高等教育发展过程中,课堂教学作为提升大学教学质量与水平、推动学生全面发展的基本途径,其日常管理改革与创新是各院校所不可忽视的重要因素。因此,要想在新时代背景下快速适应新课改的标准与要求,各大学就必须大力促进其课堂教学管理模式的创新改革,建立符合院校发展色彩的高效课堂教学管理形式,进而强化自身课堂教学效率,以达到提升学校办学质量与水平的目标。本文将结合《教学管理概论》一书分析大学课堂日常教学管理现状,深入探索加快大学课堂教学管理创新改革进程的有效措施。

关于提高广播电视大学教育质量的思考

文章针对电视大学的现状,提出提高电视大学教学质量的意见,强调了提高电大教学质量的重要意义。

新时代大学教学价值取向探析——以《思想道德修养与法律基础课》为例

教学主体的价值观念及对教学客体的价值判断差异,造就了不同的价值取向。大学教学的价值取向对教学实践的发展有直接影响,关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本的问题。全国教育大会和高校本科教育工作会议的召开,更凸显了大学教学价值取向对新时代人才培养质量的重要导向作用。因此,构建适合新时代特点的大学教学价值取向是提高大学教学质量的应有之义。

教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析

提高大学的教学质量是世界高等教育改革的重点,教学学术理论对大学教师的教学能力提出了新的标准。以我国高等教育大众化的发展中高校教学面临的现实危机为背景,深入分析教学学术的内涵和特征,探讨高校教师教学能力,尤其以高校教师的教学监控能力标准为核心,对提高大学教学质量进行积极思考。