大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。

大学教师教学与科研角色平衡的思考

随着大学职能的演变,教师角色中的教学与科研两大职责的平衡关系渐呈多元化发展趋势。本文在回顾与分析教师角色发展历程的基础上,针对当前教师发展中教学与科研的不平衡状况提出若干建议。

我国大学教师教学发展中心的特点与思考——基于30个国家级教师教学发展示范中心的分析

20世纪60年代以来,许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构,2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示,我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制,以教学发展为首要目标,以中青年教师和基础课教师为主要服务对象,中心主任多由具有教授职称的管理干部兼任,校级教改立项、新教师培训、组织教学竞赛和教学技能培训是最常见的促进教师教学能力提升的活动。

大学教师教学发展与教育技术整合研究——基于创新扩散的视角

大学教师教学发展与教育技术的有效整合是20世纪90年代以来美国大学教师发展组织专业化建设的重要内容。在技术文化和技术创新扩散的影响下,大学教师发展者可分为教育技术探索者、先行者、追随者、滞后者四种类型,他们回应着教育技术及其角色的不同议题。大学教师教学发展与教育技术整合的路径包括在需求整合层面,借助学习共同体建设打破教师教学发展与教育技术的藩篱;在内容整合层面,通过学科教学知识拓展跨越教师教学发展与教育技术的鸿沟;在资源整合层面,依托项目平台建设构筑教师教学发展与教育技术的桥梁。我国大学教师发展中心建设应发挥教育技术部门在支持、服务大学教师教学发展中的作用,彰显教师发展中心建设的示范效应。

大学教师教学发展中心建设的历程和经验--访美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)主任康斯坦斯·库克教授和助理主任朱尔平博士

本文介绍了美国密歇根大学学习与教学研究中心(CRLT)的起源、历史和运作机制,解释了该中心如何服务于学校教师培训、教学咨询、推动教学改革和质量评估以及该中心是如何成为具有国际影响的大学教师教学发展中心的。

大学教师教学效能感影响因素分析及策略研究

教师的教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它将影响教师是否愿意投身教学改革、教师在教学上的努力程度与支持性,影响教师的教学质量与生活质量。但是,现在大学中重科研轻教学等因素影响了大学教师教学效能感的提高。本文从现实的角度分析了现在大学中教师教学效能感的影响因素,并就如何提高教师的教学效能感提出了可实施的策略。

《大学教师教学效果评价问卷》因素结构的验证分析

本研究以太原师范学院的部分大学生为样本，对SEEQ问卷的结果进行了验证性因素分析，验证了其九因素结构的稳定性，并在此基础上提出了八因素的结构模型。研究结果证实了八因素亦是一种比较适合的模型。

关于大学教师教学发展中心的思考

文章首先阐述了大学教师教学发展中心的发展理念,然后分析了大学教师教学发展中心的运行机制,接着提出了大学教师教学发展中心的服务项目,包括助推教师教学能力发展的培训服务、解决教师教学困境的咨询服务、反馈教师教学活动的评价服务。

教学型大学教师教学学术的理论模型建构及特征研究

通过文献整理、理论分析和行为事件访谈,初步提出教学型大学教师教学学术结构模型,对十二所教学型大学进行抽样调查,采用项目分析、探索性和验证性因素分析得出教学型大学教师教学学术五因子结构:教学交流、教学研究、教学自主、知识和学术观念;编制的教学型大学教师教学学术问卷,信度和效度良好,适合用来分析我国教学型大学教师教学学术的特征状况.用该问卷进行抽样调查发现:教学型大学教师教学学术五因素水平都不高;男教师教学交流水平显著高于女教师;35岁及以下教师在教学研究水平上显著高于46岁及以上教师的水平;博士研究生在学术观念上的水平显著高于硕士研究生的水平.

怀特海大学教育思想对我国大学教师教学的启示

高等教育是我国教育事业的有机组成部分,大学教师教学更是关系着高等教育发展质量,需得到更多关注。怀特海大学教育思想在促进我国大学教师教学方面,有诸多有益的启示:大学教师教学方式应充满想象力,大学教师教学应引导学生自主学习,大学教师教学内容要"新"。

德国综合性大学教师教学发展:背景、策略与特征

一、德国综合性大学教师教学发展的背景。(一)失衡天平:洪堡理念与学术职业“德国模式”的反。洪堡的大学理想强调高质量的教学应与最具创新性的研究和谐共生,作为洪堡理念发源地的德国却发展出了与其相悖的学术职业德国模式。(二)改革之势:提升大学教学质量的现实需求。自20世纪90年代末以来,德国大学在教学、科研和管理方面经历了几次大规模的改革。在博洛尼亚进程的催化下,改进教学方法和教学过程成为欧洲高等教育机构的重点关注领域。

大学教师教学行动的遮蔽与彰显

随着高等教育由外延式转向内涵式发展,提升大学的教学质量成为重中之重,这也是高等教育高质量发展的题中应有之义。大学教师的教学活动在本质上更接近哪一类,这是值得探究的问题,这对于廓清大学教师教学活动的本质,从教师自身出发去理解和改进教学,进而提升大学教师的教学质量有着很大的启发意义。

大学教师教学发展中心的生成逻辑与现实困境

大学教师教学发展中心不是以显性"实体"方式存在的行政组织,其隐性存在的"虚体"决定了它是以教学专业知识为研究对象的学术组织,是教师群体所组成的教学学术共同体。知识社会价值的提升,社会文化中的自由竞争、社会问责理念,教学专业的特殊性和教师教学发展的内在需求以及大学自身发展逻辑共同促成了教师教学发展中心的生成。在现实中,大学教师教学发展中心将面临行政化大学组织的钳制、科研化教师评价制度的阻抗、缄默化教学专业知识的制约、基层教研室式微的掣肘等困境。

《大学教师教学效果评价问卷》在医学院校教学效果评价中的应用

目的 探讨大学教师教学效果评价（students＇ evaluations of educational quality,SEEQ）问卷在医学院校教师教学效果评价中的应用效果和相关影响因素.方法 利用SEEQ问卷中文版对某医科大学477名1至4年级临床医学专业五年制学生进行调查,评价教师教学效果.利用SPSS 19.0软件进行统计分析,采用内部一致性检验和主成分分析对量表的信度和效度进行检验;采用t检验和方差分析,对学生性别、年级、课程类型和学业成绩等因素在问卷7个维度的得分进行比较.结果 本次研究SEEQ量表的Cronbach＇sα系数为0.89,因子累计方差贡献率为86.43％,问卷的信度和效度较好.女生在师生人际关系维度得分高于男生（P=-0.022）,低年级学生对教学效果评价各维度得分均较低（P＜0.05）,临床医学课程在各维度碍分较高（P＜0.05）,成绩优秀的学生在学习价值感、师生人际关系、教师知识宽度和课程管理维度上得分较高（P＜0.05）.结论 利用SEEQ量表对医学教师教学效果评价具有可行性.教师可根据不同学生、课程特点开展有针对性的教学改革.

大学教师教学发展组织建设的路径探究

大学教师教学发展是确保大学质量和支持大学教学改革的主要策略。近年来,各大学先后建立起教师教学发展的实体性组织以支持与服务于教师教学发展。但传统实体组织自身存在的一些局限一定程度上影响和制约了教师教学发展组织建设。当前,随着网络信息技术迅猛发展,虚拟组织以其可以突破时空界限,强有力的资源整合优势等,对于探索教师教学发展组织建设,具有重要的参考与借鉴价值。

教学型大学教师教学科研关系观影响因素探析---基于集美大学的调查

对教学型大学教师的工作环境和教学科研关系观的问卷调查与访谈分析显示:教学型大学教师在观念上认同教学与科研彼此依存、相互促进;在工作环境方面,教学型大学教师认为过大的科研压力与工作量对其教学有负面影响,而获取学生反馈和同行交流则具有正面影响;院系"重科研"时教师倾向认为教学与科研二者无关,而院系"重教学"时教师倾向认为教学与科研正相关;教学型大学教师从事科研工作时面临的问题与困难导致教师在实际工作中"重教学"。

书评高校教师教学能力培养路径探究——评《大学教师教学能力的培养》

在知识经济和教育改革的时代背景下,为了能够更好地推进高校'双一流'的建设与发展,全面提升高校的教学质量和人才培育水平,高校教师需掌握过硬的专业能力、教学能力和多元化的教学策略。李芒老师著的《大学教师教学能力的培养——基于北京师范大学教师发展案例研究》(科学出版社2018年出版),系统归纳和总结了当代大学教师的教学培训平台、教学技能、教学方法、教学媒体应用、教学设计等,提出了影响大学教师教学能力的核心要素。

大学优秀教师的教学特征及启示——基于对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的实证研究

培养更多的教学优秀教师是提高大学教学质量的重要路径。本文通过定性实证研究的方法，对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的教学特征进行了个案研究，并以此管窥澳大利亚大学在培养教学优秀教师上所具有的措施及经验，为提高我国大学教学质量提供理论参考与实践启示。

教学型大学教师信念影响因素研究——基于集美大学教师的访谈分析

研究对象为6名教学型大学教师。使用QSR Nvivo 8.0质性分析软件,采用三级编码(开放式——关联式——核心式)对教师们关于教学目的、教学内容、学生学习、师生关系等方面的看法以及影响这些看法的因素的描述进行分析,发现"个体经历对教师信念的建构"是影响教学型大学教师信念的核心要素,个体的学习经历对教学型大学教师信念具有定向作用,个体的教学经历对教学型大学教师信念具有重新建构的作用。