对大学教师教育课程标准建构的思考

大学教师教育课程设置,是提高大学教师素质、改善教育质量的最为关键的因素之一。目前教师教育研究更多地关注中小学教师的培养,而忽视了大学教师教育。大学教师专业发展是高校管理的一项重要任务,为了有效促进大学教师专业发展,必须构建大学教师教育课程标准。

大学教师教育课程标准初探

大学教师教育课程标准是提升大学教师素质、实现大学教师专业化的重要手段。当前，我国大学教师缺乏专门的教师培养过程，延缓了大学教师专业发展进程。因此，建立大学教师教育课程标准势在必行。我们认为，大学教师教育课程标准的构建，既要立足于大学教师个人的发展，又要以大学教师职业为发展取向，培养大学教师的社会责任感，树立为社会发展服务的思想。

加拿大约克大学教师教育对我国教师教育的启示

目前,教师教育已成为我国教育改革的热点问题。为了学习和借鉴国外先进的教师教育经验,促进教师专业成长,参加一些国外教师教育项目已经成为当前我国教师教育的一种重要形式。为此,笔者于2008年7~8月参加了加拿大约克大学为期七周的教师教育项目,对加拿大教师教育方面的一些做法有了比较切实的感受和体会。本文对此次教师教育项目的理念、内容、方式、培训者素质以及存在的问题等方面进行分析与探讨,以期对我国教师教育工作有所启示。

成为教师教育者——基于大学教师教育者身份建构的质性研究

教师教育者的身份建构不仅是成为教师教育者的重要途径,也是推动教师教育者专业发展的要素之一。大学教师、研究者、教师的教师是教师教育者的三个亚身份;大学教师属于机构身份,是教师教育者优先建构的身份,研究者与教师的教师属于话语身份,即个体与教师教育以及教师教育中的对话关系中形成的。此外,教师教育者的自然身份和教师教育情境,特别是职称考核在一定程度上可能会导致他们难以平衡不同的亚身份,构成身份认同的危机。教师教育者需要共同体以建构"附属身份"从而获得专业发展的支持。

改革情境中大学教师教育者专业认同的特征与形塑

专业认同是大学教师教育者自己对"何谓教师教育者"的主体性意义建构,作为自我的内部领域,专业认同是大学教师教育者维系自身一贯性、避免被外界冲突性期望撕裂的心理机制。在教师教育一体化和师范大学综合化的改革情境中,大学教师教育者的专业认同呈现出变动性、内部竞争性和整体能动性增强的特征。关照大学教师教育者的心灵建设,形塑大学教师教育者的专业认同,应拓展大学教师教育者的实践思维和实践路径,完善支持性的专业发展环境,发展尊崇育人精神的教师教育文化。

斯坦福大学教师教育项目(STEP)课程设置研究

美国斯坦福大学教师教育项目(STEP)以培养领导型教师为目标,课程包括社会学与心理学基础、语言与读写能力、教学策略、课程与教学理论、教育实习等5个模块。在分析STEP的2022版课程内容后,本研究认为:该项目以培养职前教师教学反思能力贯穿课程始终,课程设置具有目标逐级细化、“递进式责任制”培养、注重理论与实践相结合等特点,课程实施不仅重视教育理论知识的有序呈现,又兼顾职前教师能力发展规律。这对我国教师教育课程设置具有一定的参考和借鉴价值。

西南大学教师教育学院:培养未来基础教育事业的中坚力量

“登斯堂执教方悟学行化,入此门问学而知师道尊”。苍翠间,西南大学教师教育学院大门两旁的门联格外醒目,这两句话和大门顶上的两个大字“师元”一起,仿佛无声地提醒着莘莘学子:进入这道门,就离梦想更近了一步,意味着走进了教师职业开始的地方。

综合性大学教师教育边缘化的困境与出路

教师教育边缘化是综合性大学办师范的必然结果。1.综合性大学办师范促进了教育学科的发展却导致了教师教育的边缘化师范办在大学中,是20世纪以来教师教育的重大转向,它从根本上改变了教师教育封闭的办学模式,但在总体上提升教师教育办学层次的同时,也带来许多问题。任何专业的教育都有相应学科作为知识生产主体,师范类专业的教师教育主要由教育学科主导。

综合大学教师教育的新探索——北京大学“明师培养计划”的案例分析

在高水平综合大学开展教师教育是北京大学实施"明师培养计划"的现实背景。该计划为有从教意愿的在读硕士生、博士生提供专门、专业的教师教育课程,包括理论课程、实践课程、研究课程,探索以非学历课程计划形式开展教师教育的新途径,探索破解学术性与师范性失衡关系的方法。

雅斯贝尔斯的大学教师教育思想及启示

雅斯贝尔斯的大学教育思想的主要内容有：大学教师在推动真理的发展，实现大学的理想和任务，培养tc整全的，，研究者等方面发挥着重要作用。实现教师教育的路径有：坚定热爱教育事业、热爱学生的信念；具备整体性知识和哲学眼光；研究与教学统一；交往教育；学术自由。雅斯贝尔斯的大学教师教育思想对目前的大学教师教育改革富有启示价值。

美国大学教育学院:教师教育大学化的亚制度问题研究

文章从教育学院多样化使命的形成、教育学院教授功能的分化、教育学院性质的变化以及教育学院当前发展中面临的困境等几个方面来分析美国大学化教师教育亚制度的变化。

论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择

本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。

欧洲大学化教师教育改革新进展

教师教育大学化是欧洲国家的共同主题。本文概括了欧洲国家教师教育大学化的共同轨迹,归纳了欧洲国家在大学化过程中所面临的问题及其不同的解决策略,并初步预见了欧洲教师教育大学化的未来发展趋势。

美国大学本位教师教育的新近变革——“新时代教师计划”(TNE)在大学教育学院的推进

"新时代教师计划"是美国卡内基基金会于21世纪初开始推行的一项大学本位的教师教育改革计划。大学本位教师教育遭受的批评、教改的共识和前期实践的积累推动了本计划的问世。参与改革的院校在该计划的三大原则的指导下,将加强临床教学实践、调整传统师范课程、文理学院参与培养、与中小学开展合作、强化入职环节以及创建证据文化作为改革的重点,其改革成败关系到教师教育能否继续成为大学教育的一部分,值得我们关注。

美国大学本位教师教育改革的争议与新动向

近年来,美国各种新兴教师资格证书计划得到了迅速发展,对传统的大学本位教师教育提出了前所未有的严峻挑战。本文从"莱文报告"出发,分析介绍了美国高校教育学院在目标、课程、教职员以及研究等方面所遭遇的整体困境,探讨了困境背后所存在的"教师教育的取向"、"教师教育的质量与数量"以及"教育学院的性质和教师教育研究的重心"三大争议,进而通过归纳有代表性的改革项目的基本特征,阐释了美国大学本位教师教育改革的新动向。

加拿大教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。本文介绍加拿大教师教育大学化的沿革与现状,比较分析加拿大教师教育大学化变革的三种模式:政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式,并讨论加拿大教师教育大学化改革的若干趋势。

大学英语教学改革中的教师继续教育研究

本文针对我国大学英语教学改革的特点,探讨了在改革中,大学英语教师教育的重要性,主要论述了大学英语教师在信息技术和多媒体应用能力,跨文化教育,教育心理学方面加强自身教育的重要性。并提出了大学英语教师接受继续教育的可行性方式。提出大学英语教师只有深刻认识到自身素质提高的责任,并积极努力在教学中转变教育理念,将技术和教学相结合才能真正提高学生英语水平,为大学英语教学改革的顺利进行和最终成功提供保障。

大学本位教师教育模式:理念、实施与反思

以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。

西方“教师教育大学化”研究述评

文章通过对大学与教师教育关系的历史考察,分析了“教师教育大学化”提出的背景和内涵,在此基础上,梳理了20世纪70年代以来西方学者关于“教师教育大学化”的不同观点,即“大学化”、“反大学化”和“合作伙伴关系”。综合各位学者的观点,作者认为综合大学在教师教育中发挥着重要作用,并且提出了大学与教师教育的两种结合模式:1)在大学内设置相关院系和学科中心;2)大学与外部机构合作开展教师教育。

论教师教育大学的教师教育力及其提升路径

综合化时代教师教育的办学主体已转向由传统的师范院校和综合性大学共同分担,高纯度师范院校一统天下的教师教育格局已成历史。教师教育力是鉴别教师教育综合化品质的标志性概念,是一所教师教育大学所能为社会提供的优质教师教育资源的能量、实力与潜质,教师教育力评价是优质教师教育综合化的助推器。高校教师教育力的核心构成是:教育专业吸引力、教育人才培养力与教育市场竞争力,而激活其运行的四个节点是:发展愿景、专业建设、特色培育与过程监控。面向未来,要提升教师教育力,教师教育大学就必须把稳办学方向、保证资源供给、优化培养环节、强化学科建设、完善职后发展服务体系。