思政元素融入大学数学课程的思考与实践——以微积分学课程为例

数学课程是大学生的基础课程,开始时间早,持续时间长,专业支撑性强,应用性广泛,具有高度的抽象性、逻辑的严密性和丰富的文化内涵。思政元素融入大学数学课程具有必要性。哲学思维的植入、数学文化的融入、对专业知识和生活实践的支撑、价值观的塑造等方面,均可成为思政元素融入大学数学课程的结合点,且在微积分学课程教学中具有实例。以“极限”定义讲授为例,呈现了课程思政的实践方式,调研数据则反映出课程思政具有可行性和有效性,其结论可为思政元素融入教学实践提供一定借鉴。

大学数学课程混合式教学模式研究

研究表明混合式教学模式在大学数学课程中具有巨大潜力。该模式能够满足新要求和应对挑战,但也存在一些问题。为了改进混合式教学模式,可以提供更多互动性学习活动和改善网络设施。通过实验研究和教学案例评估,可以得出混合式教学模式在提高学习效果方面的积极影响,并提出相应的提升策略。这些研究成果为大学数学教学提供了重要的参考。

大学数学课程的线上线下混合式教学研究

随着网络技术的发展,雨课堂等在线开放课程平台逐渐成为辅助教学渠道,依托这些平台的线上线下混合式教学在大学数学课程的教学中得到了实践应用。线上线下混合式教学的教学效果取决于线上资源的遴选、在线开放课程的合理利用、课堂教学环节的设计、课后的辅导答疑等方面。文章结合教师在大学数学课程教学实践中的体会,对有效开展线上线下混合式教学的几个环节进行分析探讨。

基于“工程教育+数学教育”模式的应用型本科院校大学数学课程改革研究

大学数学作为高等教育重要公共课程之一,还是通识教育一项主要构成内容,在培育与提升大学生个人综合思维素养、创新创造能力以及数学知识应用能力等方面均存在积极影响,为学术未来专科课程学术奠定良好的数学基础。加之应用型本科院校的建设、人才培育模式的改革与创新,对大学数学课程提出新要求,黑龙江东方学院是一所应用型本科院校。鉴于此,本文通过立足于“工程教育+数学教育”模式下,对应用型本科院校大学数学课程改革进行研究与分析,旨在为大学数学课程改革给予一定参考依据。

“课程思政”视角下PBL教学法在大学数学课程中的应用初探

大学数学作为理工科学生的必修课,对培养学生的创新思维、逻辑意识有重要意义,作为教育工作者应该确保学科教学与思政教学的有机结合,实现课程内容系统化、知识化、模块化,有针对性的帮助学生解决问题,真正实现数学知识与实践生活相结合,提高整体的教学效果。“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”。大学数学是理工科院校的重要基础课程之一,在培养学生的数学素养、创新意识等方面具有重要意义。但由于传统教学模式存在诸多弊端,导致学生对数学的学习兴趣不高、学习积极性不强、创新意识不足等问题。

新工科视域下大学数学课程教学模式探究

随着科学技术的快速发展,传统的工科教育已经很难满足科学技术发展的新需求,为了调和产业发展与人才培养之间的关系,实现人才对产业的精准赋能,新工科的发展理念应运而生。总体而言,新工科提供了审视高校工科教育的新视点,在这个视角下,作为理工科专业技能的重要基础——大学数学的重要性得到进一步申明,而高校对大学数学课程教学也迎来了新的发展契机。

信息技术与大学数学课程整合的方式与理论探讨

信息技术与大学数学课程整合正成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题,探讨其整合的方式及理论基础是非常必要的.本文首先结合大学数学案例探讨了整合的三种方式:动态的课堂演示型、单机的数学实验型和全交互的网络教学型,其次探讨了整合所依据的四种理论:传播理论、建构主义理论、教学设计理论和系统理论,最后提出了自己对信息技术与大学数学课程整合的一些思考.

大学数学课程教学质量的评价

文章探讨了大学数学课程教学质量的涵义,分析了影响大学数学课程教学质量的因素,讨论了大学数学课程教学质量的评价内容,解析了大学数学课程教学质量评价的难点。

应用型本科大学数学课程的教学定位分析

在认识应用型本科教育内涵的基础上,明确了应用型本科大学数学课程教学定位的思路:应指向应用型本科的办学定位,突出与其他不同类型学校的区别和不同专业间的区别。分析阐明了大学数学课程的教学目标、教学模式、教学内容与要求、教学方法与手段、教学评价等方面的定位,提出大学数学教师应提高对应用型本科内涵的认识、基于应用型本科大学数学教学定位进行有针对性的教学研究、做好与中学数学、专业课程的衔接、将数学建模数学融入数学主干课程的建议。

开设“大学数学课程实验”提升学生数学应用能力

随着计算机技术的飞速发展,数学的应用对于当代科技的作用越发重要。建立数学模型,用数学理论和方法,结合计算机软件解决工程技术及一些实际问题是十分重要的。"大学数学课程实验"的开设,正是适应当代科技的发展与要求。为了使学生能够应用数学知识和方法解决问题,本文对"大学数学课程实验"如何提升学生数学应用能力进行探讨和实践。

高等农林院校大学数学课程的改革与实践

介绍了目前我国高等农林院校大学数学课程的开设情况,分析了大学数学系列课程的教学改革成果、现状以及存在的一些问题,同时对在高等农林院校中如何进行大学数学课程改革提出了若干建议和措施.

启发式教学法在大学数学课中的应用

本文从高等数学的教学中如何采用启发式教学方法谈了自己得体会.

信息化背景下大学数学课程混合教学模式的探讨

根据多年教学经验,结合当前非数学专业大学数学课程教学中存在的问题,借助信息技术及网络平台,以先进教学理念为引导,设计构建出多种教学资源、多种教学手段、多种互动方式、多种评价机制相结合的一套混合教学模式,并提出了自己的建议.

基于IPA模型的在线大学数学课程满意度的分析

互联网技术的更新和在线教育的快速发展带来了海量的在线大学数学教育资源,然而在线大学数学课程的满意度和持续学习意愿较低.通过对在线大学数学课程平台的使用情况和课程的满意度进行调查,采用IPA(Importance Performance Analysis,重要表现程度分析)模型分析了在线大学数学课程的满意程度.研究结果表明:中国大学MOOC、网易云课堂是大学生在线学习大学数学课程的两个主要平台,其线上线下相结合的教学模式、一小时以内的单次课程时长和每周3~5次的课程频率最受欢迎.在线大学数学课程的教学效果和师资水平比较令人满意,而互动性和趣味性则有很大的提升空间.

大学数学课程发展性学业评价的认识与实践

发展性学业评价以促进学生的全面发展为目的,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,注重过程评价,并关注学生的个性化和差异性。在大学数学课程中进行发展性学业评价应在充分认识发展性学业评价的目的和功能的基础上采取有效的评价策略。

如何使学生学好大学数学课程

为深化教育教学改革,提高大学数学课程的教学质量,针对普通高等工科院校的学生如何学好大学数学课程的问题,在教学内容的准备,教学方法和考核方法的改革,以及提高学生学习大学数学课程的兴趣等方面进行了探索,并在教学中进行了多年的实践,取得了良好的效果.

开放教育大学数学课程教学模式创新与研究

中央广播电视大学"人才培养模式改革和开放教育试点"项目是基于现代远程教育理论下的教育形式,教师的职能、具备能力都要做相应的转变和提高,本文紧密结合大学数学课程的特点,加强理论与实践的联系,在教学实践基础上形成的大学数学课程"三激发、三建构"的教学模式具有创新性,教学效果良好。

TPACK框架下的大学数学课程设计及应用

以独立学院为背景,针对目前大学数学课程存在的课程理论较多,教学方法单一,信息化程度不够,学生学习兴趣不高等问题,引入TPACK模型,在学科内容方面重新编写教材,在保证数学的系统性和严密性的基础上,由浅入深,循序渐进,对相对要求较高的数学推导进行适当处理,力求严谨,贯彻思想,注重应用;在教学方法方面更加多样化,采用案例式教学,同伴式教学,互动小组式教学等方式,强调以学生为主,教师为辅的思想,激发学生学习数学的内驱力;在教学环境设计方面,制作精品课程及微课,利用学习通,腾讯课堂,雨课堂等实现线上与线下的互动联合.通过实践发现,整合技术的大学数学教育能够有效提高教学效果,增强学生的学习动机,应用意识和实践能力.

基于教学辅助系统的大学数学课程混合式教学改革研究

针对教学中存在的教学痛点,以“大学数学课程教学辅助系统”为在线教学平台,构建了一种新型的大学数学课程线上线下混合式教学模式,不仅从改革目标、教学组织、教学保障和应急预案四个方面给出了教学总方案,并以高等数学课程为例,从学生学习的角度给出了明确的学习指导方案,可操性强,具有一定的推广价值,同时也具有一定的理论和实践指导意义。

基于“卓越工程师教育培养计划”的大学数学课程教学改革

"卓越工程师教育培养计划"是一个焕然一新的应用型人才培养模式,旨在培养一些高素质的工程技术人才.根据该计划的要求和大学数学的特点,对大学数学课程的教学改革提出四项举措,以促进该计划的有效实施.