日本近代“文学”概念的生成基于东京大学文学学科成立史的考察

东京大学作为日本第一所近代大学,是孕育日本近代学科的摇篮。对东京大学文学部创立及变迁的考察,可以揭示日本近代“文学”概念在文学建制过程中的意义演变与生成。“文学”一词从古典趋同于中国古义的“文章”与“学问”之义,衍生出代表一切学问或与自然科学之“理学”相对应的意涵,在用西方学科框架重塑古典、创造新知的过程中,转变为学科编制上涵纳人文社会科学诸学领域,内涵上发生包括体例分类、价值评判等一系列以“literature”为基本尺度的演化,这既是古典学自我革新的机缘,亦规制了“文学”之后百余年的走向。日本近代“文学”概念及其分科经验,对晚清中国文学建制产生了重要的影响,将视线拉回原点,检审其历史经验的得失,势必对当下新文科的建构有所启示。

广西师范大学文学院“桂林文化城文学研究”团队近五年成果述评

经过几代学者的努力,广西师范大学文学院形成了桂林文化城文学研究特色科研团队。近五年来,该团队在科研立项、作家作品研究、史实梳理与考证、期刊研究等方面都取得了丰硕的成果。与此同时,该团队还将特色科研成果与教学实践和服务社会相结合,在促进教学改革和推动地方文化建设上也取得了突出的成绩。在可预期的未来,该团队将会持续关注桂林文化城文学,进一步推进并深化这一特色科研项目的研究。

作为大学语文的一种改良方案——“大学文学教育”理念的提出

钱理群、李庆西、郜元宝编《大学文学读本》(2005年)的"导言"中,首次明确提出了"大学文学教育"的理念。大学文学教育不同于传统的大学语文教育和大学文学专业教育,而是以大学各科学生为对象,以文学经典为中心,以提高大学生的文学素养和人文教养为目标的崭新人文通识教育理念。这一理念的提出是在大学通识教育成为大趋势的背景下,建立在对大学语文教育现状的正确估计的基础上,对于当前焦灼的大学语文教育改革无疑具有积极意义。

全媒介时代大学文学教育的转型

全媒介时代的大学、知识的获得与文学经典建构方式和语境等已经发生了重要变化,由此决定了大学文学教育内容和方法也要做出一定程度的变革,才能更好适应全媒介时代的知识积累、个体经验和社会需要。我国学术界尽管已经在媒介与文学关系、网络文学等领域进行了广泛的研究,但对全媒介与大学文学教育之间的关系尚未有较深入的研究。

论大学文学课程的有效教学策略

在世俗化的当今社会中,大学文学课程应当担负起更为神圣的使命,要把文学的灵性魅力传导给更为年轻的莘莘学子,开辟出更广阔的心灵绿洲。因此,必须尽可能地摆脱近二十余年的无效教学倾向,从转变文学教师的角色定型、确立对话教学的新思路和重启文学的开放空间等三个策略入手,重新建立富有成效的大学文学课程,从而让文学真正地为和谐社会的建设作出力所能及的贡献。

论孔子的文学教育思想及其对大学文学教育的影响

当前大学文学教育改革开始引起人们的广泛关注。文章回顾了孔子的文学教育思想,从教学内容、目的、作用、方法等方面展开论述,并对其现实意义作深入的探讨。

刘永济与20世纪三四十年代武汉大学文学学科的“新”“旧”之争

20世纪三四十年代的武汉大学文学院,曾是文化保守主义的营垒之一。从"旧派"代表人物刘永济与"新派"教师朱东润、叶圣陶、苏雪林等人的交往情形来看:所谓"新""旧"之争,确实存在意气纷争与人事纠葛的因素,但其实质还是源于学术观点与理路的分歧;"新""旧"之争确曾是客观存在的学术生态现实,但并不代表两派人物在学术上没有交流,在生活中"老死不相往来"。这两派人物在其学术生涯中都取得了引人注目的成就,而相互之间在学术观点与理路方面的竞争,以及由这种竞争所激发出来的潜能和创造欲,正是他们取得重要成就、形成各自特色的原因之一。20世纪三四十年代武汉大学文学学科的"新""旧"之争,从整体上促进了当时的中国古代文学研究,武汉大学文学院也在这一过程中形成了其独特气质和深厚传统。

“大学人文”和“大学文学”不能取代大学语文

目前有用“大学人文”和“大学文学”取代大学语文的意见,笔者认为不可取。大学语文是高等教育阶段的母语教育,多年来从教材研究到教学实践都已有宝贵的经验,我们应该总结这些经验,提升大学语文的学科地位。

大学文学课专题研究型教学模式的构建

研究性教学是大学教学改革的新方向,是培养创新型大学生的科学平台,专题研究型教学是大学文学课教学的一种集前瞻性、实用性、科学性于一体的教学模式。文章检讨了大学文学教学现状,论述了大学文学课专题研究型教学模式的特征和专题研究型教学模式的实施过程。

大学文学课程有效教学模式探析

在有效教学的视野下,教学者可以根据问题意识所产生的内驱力,培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术平台,教师采用互联网强大的信息资源优势与视频会议、BBS等功能,加强师生的平等交流合作,实现学生的相互协作,从而充分发挥教师的主导性作用,体现学生的主体性地位。在探究性目标下,教师又可以引导学生拓展延伸阅读,使学生在对知识的掌握中,达到训练批判性思维能力的作用。

《大学文学读本》“中国现代文学”部分之导论

《大学文学读本》关注的是"中国"、"现代"与"文学"。"中国"是指"世界"的"中国","现代"自然是相对"古代"而言,这既是一个时间观念,又包含了由"传统社会"向"现代社会"转型背景下的"现代性"这样的质的规定性。我们所要强调与着重把握的,则是"文学":文学所特有的反应方式,现代中国社会转型所带来的文学问题。

20世纪20-40年代大学文学教育的当代启示

当今大学文学教育进入新阶段,在取得巨大成就的同时也出现了教学知识化、学习功利化、考核计量化等问题。回顾20世纪20-40年代中国大学文学教育的成功经验,可以为解决当今文学教育所面临的问题提供必要的借鉴。文章从教育者身份特征、教育内容、教育方式等3个方面对现代大学文学教育的实践进行初步探讨,爬梳、总结现代大学文学教育的特点与规律,以期为当今大学文学教育提供启示。

语文教育:人文化的过程——访山东师范大学文学院曹明海教授

曹明海教授,博士生导师。1952年生。从80年代初即从事语文课程与教学论、文学解读学与鉴赏理论、散文评论与鉴赏理论的教学与研究。现为山东师范大学课程与教学论学科带头人、语文教育学教研室主任,兼任山东省语文教学研究会副会长、山东省散文学会副会长等职。从90年代以来,出版学术专著6部,主编2套学术丛书和3部全省高师统用教材,发表论文60余篇;承担国家社会科学基金课题1项、全国教育科学"十五"规划课题1项、教育部人文社会科学"十五"课题1项、教育部"全国中小学教师继续教育"课题1项,以及山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程改革课题、山东省教育科学"十五"规划课题等多项。获全国第一届教育理论图书二等奖、山东省社会科学优秀成果二等奖等多项。近年来主要研究语文课程与教师发展理论、语文教育文化学与语文教育文化过程理论,以及阅读本体理论、阅读接受理论、阅读对话与体验理论等文学解读学和语文阅读理论,在全国有广泛的学术影响。其学术专著《文学解读学导论》《、语文阅读活动论》与主编的《新世纪语文教师发展丛书》,被学术界视为"别有创意之作"。其中《,文学解读学导论》,在《光明日报》《、读书》《、文艺报》《、中国图书课论》发的评论中,被称之为“第一部文学解读理论的开创之作”。其次,他的散文评论和鉴赏理论研究也有广泛的影响,有的文章被全国《新课程语文教材教学用书》(人教版)采用。

大学文学课如何展现教师的个人风格——关于钱理群教授现代文学课艺术探析

在长期的现代文学教学中,钱理群教授一向以其激情洋溢、人格垂范、学术前瞻等卓著表现深受学生的普遍欢迎。面对今天高校文学课中,学生兴趣低/教学效果欠佳等实际情况,钱理群教授的教学艺术与教学方法无疑具有深刻的启发性,对高校创造性人才的培养同样具有现实的指导意义。

大学文学阅读教学的问题分析

大学文学阅读教学不仅起着引导、指导大学生阅读行为的作用,而且起着拓展大学生的精神空间、完善大学生的品格、培养大学生人文精神的重要作用。但在实际的文学阅读教学中却存在着课程设置的缺失、教材内容与现实的脱节、教师教学存在随意性的解读等问题。

论当今大学文学教育的价值与困境

当下中国大学文学教育中存在经典阅读缺失、娱乐化阅读盛行、教学内容及方式单调、教师文学素养不理想和互联网全覆盖背景下媒体的多元化冲击等问题。大学文学教育要想走出困境,必须在业界形成对文学教育地位重要性的共识,发挥政策和制度规范的杠杆作用;提高文学教育的地位,推进文学教学和考试制度的改革步伐;利用先进的教学手段引导学生阅读经典原著的兴趣,并通过大学的率先垂范,引领整个社会形成热爱文学的时尚和潮流。

“天为之因”与“人为之因”——国立中山大学文学院建筑设计案例剖析

20世纪30年代国立中山大学文学院的设计和建造,是建筑师郑校之将建筑的民族性与地域性也即"人为之因"与"天为之因"相融合的一次重要探索。本文通过设计阶段的门廊、屋顶和阳台三部分的草图与建成后实物的对照分析,试图解读郑校之先生是如何受到时代的影响和启发,在现代性与民族性之间找寻平衡,并最终由此突破的创作过程。郑校之在文学院设计中没有简单采用"民族固有样式"的方法,而是通过从现代建筑要义中抽取适合地域气候特征的实用做法,并结合时代精神,创作出一座融合了现代设计理念和东西方文化精神的文学殿堂。

大学文学教学中的审美教育

在这个一切追求实利、精神生活贫乏的年代,通过文学教学对大学生进行审美教育非常重要。因为审美教育直接影着响着大学生的审美能力、思想深度、思维广度,通过审美教育可提高大学生美的实践能力、发现美的能力、感知美的能力,使他们拥有美的情操,成为拥有独立、完整、健康人格的人,让心灵与美共栖。[1]

核心素养视域下大学文学课程教学改革研究

为了全面落实国家的教育方针,大学文学课程的教学改革势在必行。课程改革应以“学生核心素养”为中心,将学生的能力提升与品格培养放在首位。依据现有的教学现状,教师应从优化与量化课程目标、完善与有效实施课程质量标准、加强对学生的能力培养等层面入手,在课程大纲的制定与课程教学的具体实施两方面进行改革,充分突出大学文学课程的人文特色,为我国培养合格的21世纪人才服务。

论现代作家参与大学文学教育的特点

在中国现代文坛上,作家们往往一身二任,在致力于文学创作的同时兼及学术研究。他们的学术研究又和当时的大学文学教育有着密切的联系。而中国现代作家参与大学文学教育可以概括为三个特点:双重身份、深厚的中西学养、突出的人性化教育。