高校大学物理创新实验的设计与实践

就如何高效地培养大学生的创新创业能力问题,提出如何设计大学物理创新实验课程。并分别从大学物理创新实验课程开展的必要性及大学物理创新课程的设计和实践过程几个方面进行具体阐述。

基于大学物理实验竞赛的地方高校人才培养模式研究——以湖北文理学院为例

以湖北文理学院大学物理实验创新设计大赛为例,分析了其特点和作用,根据参赛学生的创新意识和实践能力的现状,提出优化实验教学策略、注重实验教学过程和技术素养训练、细致客观实验教学评价方案的探索性做法,并以竞赛方式培养学生的创新意识、实践能力、创新品质,达到地方高校创新型专业人才培养的目的.

“双一流”背景下物理创新实验平台的构建与实施

为加快“双一流”建设,培养一流拔尖创新人才,实现“应用型、创新型”人才培养目标,提出“要素入手,能力本位”的创新创业教育理念,搭建大学物理创新实验教学平台。通过“物理实验观摩演示,物理模型自主设计,学科竞赛实践”,营造一个以学生为主体,学与做有机融合,“课程与竞赛”双线并举的自主实验环境。为学生提供一个课上观摩实验,课下研讨交流,开展创新创业、学科竞赛、项目孵化活动的场所。为一流拔尖创新人才培养提供现代物理实验条件支撑和创新创业启蒙式教育。

面向新工科的水下激光成像实验设计

面向培养引领海洋未来发展的科技领军人才的需求,设计了水下激光成像实验,应用于大学物理高阶创新实验。该实验交叉融合了光、机、电、算法、控制等,利用激光器、工业相机、位移装置等搭建水下激光成像系统,使用C++编写实验处理软件,通过对激光条纹中心提取方法,三维重建,实现水下目标三维形貌测量。系统应用到实验教学有助于学生掌握水下激光成像技术的相关知识,提高学生创新意识和工程应用能力。

合作或自主学习模式对不同学生成绩影响的差异分析

本文依据一份物理实验能力的测试卷,在自主学习或合作学习模式下,结合问卷调查数据,运用层次分析法和单因子方差分析,分别讨论在两种学习模式下不同层次学生之间的差异。结果表明,在显著性水平为0.05的情况下,两种模式的检验统计量F值均大于其相应的临界值,说明在自主学习模式或合作学习模式下对不同能力的学生成绩提升都存在显著差异。本文依据合作自主学习理论和教育心理学理论,提出了合理化的教学建议。