大学物理实验课程的情感教学研究

在大学物理实验课程教学中,教师要重视情感教学的作用,在课程中融入情感元素,通过创设与科学家交朋友的虚拟场景,介绍科学家的生平故事,讲述科学发现的历史背景等方式,满足学生在社交、尊重和自我实现与超越方面的不同层次需求,对学生的个人发展以及整体素质的提升都具有重要意义。

基于全国大学生物理学术竞赛的大学物理实验课程教学改革探索

文章首先分析了大学物理实验课程教学现状,然后论述了基于全国大学生物理学术竞赛的大学物理实验课程教学改革,接着说明了基于全国大学生物理学术竞赛的大学物理实验课程教学改革初步效果,最后对基于全国大学生物理学术竞赛的大学物理实验课程教学改革进行了展望。

OBE理念下大学物理实验课程教学模式的探索与实践

大学物理实验课程对培养学生的理论联系实际的实践能力和综合素质具有重要作用。针对现阶段传统大学物理实验课程存在的问题,基于OBE教育理念,提出了“以学生为中心,以成果输出为导向”的教学活动改革探索,整个教学活动强调学生的自主探究学习,从而培养学生综合实践和创新能力。通过实践,取得了较好的教学效果,为提升学生后续投入到社会中可持续性学习实践能力奠定了基础。

大学物理实验课程混合式教学模式的实践——以兰州城市学院为例

以兰州城市学院为例,在大学物理实验课程中开展混合式实验教学模式.实验教师自主开发了大学物理居家实验项目,学生可以利用手机软件Phyphox,结合家庭用具自主搭建实验设备进行实验,教师在中国大学慕课、超星学习通平台发布实验项目内容及要求,要求学生完成实验预习、知识测验以及作业的提交.通过大学物理实验混合式教学,能够丰富实验课程的教学内容,提高学生对物理实验的兴趣,培养学生的探索和创新精神.

基于PBL教学法的大学物理实验课程改革与实践

基于PBL教学法,融合“自主学习、合作学习”的理念,根据布鲁姆的认知学习目标分类和“学习金字塔”理论,针对东南大学成贤学院学生制定了“参与式”物理实验课程教学模式。“参与式”教学模式即学生参与讲课、参与讨论、参与评价,这种教学模式不但能有效解决教学中存在的痛点问题,还有助于提升学生的学习效率,激发学生的学习兴趣,培养学生的主动学习和合作学习能力,符合新工科背景下对新型工科人才的培养要求。

思政元素在大学物理实验课程教学中的融入——以太原工业学院为例

文章以太原工业学院为例,从物理实验课地位和作用中思政元素的融入、物理实验发展历史中思政元素的融入、物理实验仪器中思政元素的融入、物理实验原理中思政元素的融入、物理实验操作中思政元素的融入、物理实验数据记录与处理中思政元素的融入、物理实验报告中思政元素的融入七个方面论述了思政元素在大学物理实验课程教学中的融入。

阶梯分专业式大学物理实验课程的教学研究

大学物理实验课程现在越来越不受大学生的欢迎,其教学研究与改革已经是迫在眉睫.本文旨在介绍一种阶梯分专业式大学物理实验课程的设计方案。

大学物理实验课程改革对学生创新能力的培养

本文作者根据多年的物理实验教学经验和体会提出了改进大学物理实验教学方法的几点建议,建立一种适合当代科技发展的教学新体系,以满足各层次学生学习需要,并达到激发学生学习积极性、主动性的目的。

基于项目研发的应用型大学物理实验课程改革探索

为了适应经济的发展，高等教育从一元的精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。本文分析了大学物理实验课程教学的现状，构建以项目研发为基础的应用型大学的物理实验教学体系，以期提高大学物理实验教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。

技术应用型院校大学物理实验课程教学改革的研究与实践

针对大学物理实验教学目前存在的问题,考虑到物理学科的发展趋势及高等教育改革的基本要求,本着更新物理实验教师的教育思想和教育观念、加强教师的培养、调整教学体系和教学内容、改革传统的教学方法和现有的大学物理实验考核体系和评价体系以及加强实验室管理等原则,对大学物理实验教学进行了研究和实践。

大学物理实验课程创新教育浅析

作为物理科学的重要组成部分,大学物理实验课程是集理论性和实践性于一体的特殊课程,在培养学生综合素质及实践能力中起着重要作用。目前,大学物理实验课程传统的教学方法和教学形式已让理论和实践严重脱节,教学改革刻不容缓,其重点是加强学生的实践和创新能力的培养。

民办高校大学物理实验课程改革初探

民办高校在大学物理实验室的建设环节上存在着诸多问题,如实验条件差、实验教师队伍不稳定、实验教学方法相对落后、实验考核方式不规范等问题。针对以上问题,民办高校应通过分析问题存在的原因,抓紧时间对大学物理实验课程进行改革。

如何提高大学物理实验课程的教学效益

大学物理实验课程不仅能锻炼学生的实践操作能力,还能培养学生的创造性思维、科学的研究方法和严谨的学习态度。教师应在教学内容、教学手段和教学方法等教学策略上下功夫,才能激发学生学习的兴趣,取得令人满意的教学效益。

大学物理实验课程教学现状调查与改进建议--以湖州师范学院科学教育专业为例

文章以湖州师范学院科学教育专业为例,首先调查了大学物理实验课程教学现状,然后从教学方法、教学内容、教学手段和考核方式四个方面论述了大学物理实验课程教学的改进建议。

利用交互式大学物理实验课程信息平台建立师生间的有效连接

通过整合微信公众号平台和二维码系统,对交互式大学物理实验课程信息平台的建立进行了初探和实践,成功实现了管理学生、发布资源、助力教学、统计分析等多种教学功能。本文简要介绍了本校大学物理实验课程信息平台的具体做法和经验,在信息化环境下,本研究给实验类课程日常教学管理工作提供了创新路径参考。

大学物理实验课程学习评价模式优化研究

在大学扩招背景下,理工科院校同期选修大学物理实验课程的学生多达几千人。大学物理实验课程的学习评价形式单一,严重影响到学生的学习积极性和主动性,导致教学质量下滑。面对师资短缺、场馆有限和仪器台(套)数不足等实际情况,基于学习动机理论,探索优化大学物理实验课程的学习评价模式,以激发学生的学习积极性和主动性,强化学生对课程的重视程度,切实提高教学质量。

新工科背景下大学物理实验课程教学改革与探索

基于新工科建设培养高素质人才的要求,结合教学现状,阐述大学物理实验课程教学改革的思路,探索培养学生创新能力和工程实践能力的途径。提出构建多层次的教学体系、优化教学内容、改革教学模式、转变教学方式、构建多元化的考核评价体系、建设复合型实验教师队伍,将价值塑造、知识传授、能力培养贯穿渗透到教学的全过程,充分调动学生学习的积极性,也为其他专业的实验课程开展教学改革提供借鉴和参考。

现代教育技术对大学物理实验课程的改革研究与实践

针对目前社会对人才的需求,大学物理实验课程急需改革,而现代教育技术是推动改革发展的有效手段,本文首先对于现代教育技术及大学物理实验课程的相关内容进行阐述,其次,针对大学物理实验课程中出现的一些问题进行讨论,最后,进行深入探究,并提出大学物理实验课程改革的相关措施。

大学物理实验课程教学信息化改革探究——以浙大宁波理工学院物理实验课程教学为例

利用互联网信息技术,对浙大宁波理工学院物理实验教学进行新型教学模式的探索,发挥信息化技术方便快捷、即时互动的特征优势,促进大学物理实验教学质量水平的提升。课前,学生通过超星学习通平台自主预习,超星学习通平台可以及时反馈学生的学习进程,教师则可以利用该平台加强对学生课前预习的管理和监督。大学物理实验课程融合超星学习通平台,方便对学生的课前、课中、课后学习效果进行考核。信息技术辅助大学物理实验课程教学,有助于实现“教”和“学”相互融合。同时,教师集体进行探讨式学习,有助于帮助学生进一步深度学习物理实验课程。

大学物理实验课程线上教学的实践与探索

大学物理实验是理工科学生必修的学科基础课,是一门以操作为基础的自然学科,通过开设一定数量实验项目来实现学生独立实验能力、分析与研究能力、理论联系实际能力及创新能力的培养。本文分析了当前大学物理实验线上教学的现状与存在的问题,以“三线摆法测量物体转动惯量”为例介绍了线上实验课程的实施方法,并对大学物理实验课程的混合式教学提出了建议。