大学生“自我概念”偏差与矫正对策研究

大学生作为青年中的一个特殊群体,虽然其"自我概念"发展的主旋律是积极的、健康的,但呈现复杂性、不平衡性及矛盾性等特点,故而"自我概念"往往出现种种偏差,导致出现大学生发展问题。本文在厘清当代大学生"自我概念"偏差基础上,提出一些矫正"自我概念"偏差的对策,帮助大学生不断提高和完善自我。

数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

有留守经历大学生心理困扰与积极自我概念:领悟社会支持和希望感的链式中介作用

目的探讨有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念的关系以及领悟社会支持和希望感的中介作用,为高校特殊群体大学生开展积极心理教育提供理论依据。方法采用心理困扰量表、领悟社会支持量表、希望感量表和积极自我概念调查表对687名有留守经历大学生进行问卷调查,通过多元线性回归分析有留守经历大学生的领悟社会支持和希望感在心理困扰与积极自我概念之间的中介效应。结果有留守经历大学生心理困扰总分为(23.02±9.22)分;不同性别和留守持续时间的大学生心理困扰得分差异均有统计学意义(P<0.05);有留守经历大学生的心理困扰与领悟社会支持、希望感、积极自我概念均呈负相关(r=-0.556、-0.218、-0.426,P<0.01),领悟社会支持、希望感与积极自我概念呈正相关(r=0.470、0.225,P<0.01);回归分析显示,有留守经历大学生的心理困扰(β=-0.167,P<0.01)、领悟社会支持(β=0.461,P<0.01)和希望感(β=0.352,P<0.01)对积极自我概念具有一定的预测作用;中介效应分析显示,领悟社会支持和希望感在有留守经历大学生的心理困扰与积极自我概念之间发挥部分中介效应(β=-0.250,P<0.01),中介效应占总效应的57.73%。结论领悟社会支持和希望感对有留守经历大学生的积极自我概念发展产生积极影响,对心理困扰产生的消极影响起到明显的缓冲作用。

大学生学业自我概念对学习投入的影响:学业情绪的多重中介作用

目的:探讨学业自我概念、学业情绪对学习投入的影响机制,并探究三者间的关系是否存在学科差异。方法:采用学业自我概念量表、学业情绪量表和学习投入量表对1782名大学生进行为期一学年的追踪。结果:①学业自我概念不能直接影响学习投入(P>0.05),而是通过学业情绪的中介作用间接影响学习投入,其中T1、T2积极学业情绪的中介效应量为0.31;T1、T2消极学业情绪的中介效应量为0.12;②学业自我概念、学业情绪与学习投入的动态关系部分支持了学科间一致性的假设,仅有部分路径存在细微差异。结论:学业情绪在学业自我概念与学习投入间存在多重中介作用,这一结果支持并强调了学业自我概念和学业情绪在大学生学习投入发展中的重要作用,对于促进学生学习投入发展以及学业情绪的调整具有一定的理论和现实意义。

大学生心理需要与网络小说成瘾的关系:自我概念清晰性的中介作用

为探索基本心理需要对网络小说成瘾的作用机制,本研究检验了自我概念清晰性在两变量关系中的中介作用,采用3种问卷对宜宾市425名大学生进行了调查,结果表明:大学生基本心理需要既可以直接影响网络小说成瘾,也可以通过自我概念清晰性间接影响网络小说成瘾,即自我概念清晰性在两变量之间起部分中介作用。研究结果验证了自我概念清晰性在基本心理需要与网络小说成瘾间的中介效应,进一步明确了网络小说成瘾的心理机制。

团体沙盘干预对大学生积极自我概念形成的影响机制研究

本研究采用实验组、对照组前后测设计,对自我满意度较低的大学生进行五次团体沙盘干预,并使用沙盘内容记录表、沙盘主题特征分析表和沙盘反馈表进行实验过程记录。结果发现:随着干预的推进,沙盘作品的创伤主题减少,治愈主题增多,沙盘也渐渐呈现“趋中”和“整合”现象。在干预前,实验组被试的自我概念得分显著低于对照组,经过五次团体沙盘干预,实验组和对照组被试的各项因子均不存在显著差异。实验组被试在自我概念得分上有显著提高,表明团体沙盘干预可以帮助大学生形成积极自我概念,有效提升大学生自我满意度和心理健康水平。

高职院校大学生自我概念的调查分析

自我概念是大学生发展过程中一个重要的概念。本研究以宁夏高职院校随机抽取的545名大学生为研究对象,采用问卷调查法,探究高职院校大学生的自我概念及相关因素。通过研究发现,高职院校的大学生的自我概念总分在性别、年级因素上分别表现出显著差异;担任过学生干部的学生在自我概念总分及道德伦理自我、社会自我、自我概念、自我行动分量表上比没有担任班干部的学生明显高。高职院校大学生的自我概念受到不同因素的影响,如年级、性别及班委经历因素,这些因素在提升大学生心理健康水平时需要积极关注。

公共危机下“00后”大学生总体幸福感与自我概念研究

探讨了在公共危机下,“00后”大学生总体幸福感与自我概念的特点,以及两者之间的关系。采用问卷法,运用总体幸福感量表、自我概念量表对广东省某几所大学350例学生进行问卷调查,有效样本量330例。结果显示:在总体幸福感方面,汕头市高校“00后”学生总体幸福感指数较高,男女生总分均高于常模。除了在精力因子上男女生存在显著差异,在其他各个项目上,男女生无显著差异。在生源方面,城市和农村学生在精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制,以及总体幸福感总分上均存在显著差异。在专业方面,文科和理科学生在松弛与紧张、忧郁或愉快的心境方面存在显著差异。在自我概念方面,男女生在社会自我方面存在显著差异,自我满意和总分方面均存在显著差异。不同生源学生在生理自我方面存在显著差异,在家庭自我和自我概念方面有非常显著表现;不同专业学生在自我批评方面存在显著差异。对自我概念和总体幸福感进行了相关研究,结果表明:除了自我行动因素,自我概念中其他8个成分因素与总分和总体幸福感均呈显著正相关,说明自我概念影响大学生总体幸福感指数。

大学生内卷化的自利归因偏差及积极心理应对

随着社会的快速发展和竞争压力的增大,内卷一词在网络上快速流行,大学生常用内卷来形容他们在生活学习中的非理性竞争。在这样“被自愿”的竞争中,大学生往往表现出反感抵触的消极情绪,但又被群体裹挟,难以脱身,由此很多人将内卷化当作自己不努力的借口,产生自利归因偏差,将自己的成功或优点归因于内部因素,而将自己的失败或不足归因于外部因素,逐渐在内卷化潮流中迷失自我,形成空虚焦虑心理,不利于自我认知和自我发展。本文聚焦大学生内卷化的现实表现,从社会心理学视角深度剖析大学生内卷化自利归因偏差形成原因,并从积极心理学视角研究大学生积极应对内卷化的策略和高校育人新思路,为促进大学生身心健康发展和提升高校育人质量提供理论依据。

大学生自我概念与心理健康的相关研究

目的 :探讨大学生自我概念与心理健康的关系。方法 :采用“田纳西自我概念量表(TSCS)”及“临床症状自评量表 (SC1-90 )” ,对 10 0 6名大学生的自我概念和心理健康进行了测量、统计与分析 ; 结果 :大学生的自我概念与心理健康呈较高的正相关 (r =0 6 0 1) ,其中自我总分与忧郁、人际关系敏感、精神病性、强迫因子有较高负相关。这一结果为自我概念与心理健康关系的深入研究提供了基础 ,并证明了加强积极自我概念的培养有助于大学生心理健康水平的提高。

大学生自我概念与父母养育方式研究

目的 :探讨大学生自我概念与父母养育方式的关系。方法 :以父母养育方式量表 (EMBU)和田纳西自我概念量表 (TSCS)为测试工具 ,对河北科技大学的 72 3名大学生进行了测评。结果 :(1)大学生的自我概念与父母的情感温暖理解正相关 ,而与父母的拒绝否认、惩罚严厉、过分干涉、过度保护负相关 ,(2 )父母的情感温暖理解对大学生的自我概念有极显著的积极影响 ,而父亲的拒绝否认、过度保护对大学生的自我概念有显著的消极影响 ;(3 )父母养育方式对不同性别大学生自我概念的影响在某些方面趋于一致 ,同时也存在一定差异。结论 :父母养育方式对大学生的自我概念发展有一定影响。

自我概念的结构:Ⅱ.大学生自我概念维度的因素探析

对设计的自我概念问卷作因素分析，结果显示出大学生自我概念的交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自纳等维度，该结果经检验具有良好的信度与效度。此外。

学校体育对大学生自我概念影响的实证研究

采用田纳西自我概念量表对960名高职大学生进行问卷调查。通过参加课余训练队、体育社团和普通学生组之间自我概念各维度的对比分析,结果显示:参加课外业余训练队的学生在生理自我、社会自我、自我认同和自我行动4个维度上,得分显著高于普通组学生;参加篮球、跆拳道、铁人三项和田径业余训练项目的学生在自我概念各维度表现上存在差别,其中,球类项目对自我概念促进最明显;参加体育社团学生在心理自我、社会自我、自我满足和自我行动4个维度上优于普通组学生,存在显著性差异;经常锻炼组在生理自我、心理自我、自我认同和自我行动上要优于不锻炼组,两组存在显著性差异。

健美操教学对大学生身体自我概念的影响

旨在探讨健美操教学对大学生身体自我概念的影响。运用教学实验及心理测量的方法,抽取长春师范学院非体育专业大学二年级两班共61名学生为教学实验对象,随机分为健美操教学组(实验组)及传统体育教学组(控制组)。实验组施以8周的健美操教学,控制组施以8周传统体育教学。研究结果表明:1)健美操教学对提升大学生身体自我概念具有明显作用。2)与传统体育教学相比,健美操教学可以有效提升大学生对自身柔软度、耐力、弹力和力量的认知。3)传统体育教学应紧密结合身体素质练习,提升学生对健身效果的认知。

跆拳道对改善大学生羞怯感和身体自我概念的影响

采用分层抽样法抽取安徽农业大学255名在读大学生进行调查和实验研究,试图探讨跆拳道在改善大学生羞怯感和身体自我概念中的作用。经过1学期(15周)的跆拳道实验干预发现,实验组实验后羞怯感总均分显著低于实验前,说明跆拳道干预后,大学生的羞怯感显著低于实验前;在身体协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊和身体自我概念总均分上显著高于实验前;在身体健康因子上差异不显著,但表现为实验后的均分高于实验前。对照组前后测试无显著性差异。用差值的方式来进一步检验研究结果发现,在羞怯总均分、身体协调、体育活动、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力和总均分差值上表现为实验组差值显著高于对照组;在身体健康、身体肥胖和自尊上差值差异不显著,但表现为实验组差值高于对照组;在身体肥胖差值上表现为女性显著高于男性;在羞怯总均分及身体自我描述其他因子及总均分差值上无显著性别差异,但在整体身体、力量、自尊差值平均分上表现为男性高于女性,其他因子表现为女性均分高于男性。

指向自我认同教化:大学生自我概念形成的路径

自我概念是实现个人自治和公共生活健康的保证。社会关系中个人的人生实践是以积极的方式构建自我的过程,而个人的成长与发展与自我认识水平密切相关。乔韩窗口理论把自我概念划分为公开区、盲目区、隐密区和未知区四个领域。教化的使命就是促进这四个部分发生着良性变化———缩小其他区域以扩大公开区域而非相反。

大学生学业自我概念及影响因素研究

自编大学生学业自我概念问卷作为测量工具对1055名大学生调查,考察大学生学业自我概念的特点,以及在不同学校生活背景和家庭生活背景下大学生学业自我概念的影响因素。结果表明:从总体上看,大学生的学业自我评价处于中等稍偏上水平,在努力自我、课堂自我、作业自我三个维度上女生较男生有更积极看法;大学生学业自我概念年级差异不显著,但学校差异显著,高招录取分数较高的学校学生学业自我概念得分较高;城乡大学生和不同家庭经济背景的大学生学业自我概念差异不显著,父母受教育不同程度的大学生学业自我概念差异显著。