大学生主体视域下思政课“三真三动”教学模式的构建

高校思政课需要秉持以学生为主体的教学理念,激发学生的积极性,主动适应学生不断变化的需求,以此来提高思政课的教学质量。具体来说,就是要推动构建“三真三动”的教学模式,该教学模式强调思想政治理论课在内容、叙事、运用上要“真”,注重内涵和外延、个体和生活、扩展和应用;在教师、学生和师生之间强调要“动”,主动提高专业素质、调动学生的学习积极性、师生互动实现“教学相长”。这种教学模式可以使学生的实际需要与思政课的教学目标相吻合,充分体现出学生的主体地位,对思政课改革也有重要意义。

交往实践是大学生主体意识培育及发展的土壤

当代大学生主体意识水平难以契合大学生实然的公民身份。大学生主体意识的过度与不足,是社会关注的焦点问题。交往实践活动是大学生主体意识培育及发展的土壤。大学生的交往实践活动从日常交往实践活动向非日常交往实践活动的拓展及发展,意味着大学生主体意识水平的渐次提升。

论闲暇活动与大学生主体意识的发展

闲暇活动是大学生生活的重要内容,也是现代大学生生存方式的重要体现。大学校园提供的丰富的闲暇时间,既为大学生调节身心健康和发展自己提供了机会和可能,也成为主体意识尚未成熟的大学生所面临的生活困惑和生存问题。作为现代社会公民的大学生,其应有的主体意识必须在获得生命发展性意义的校园内外闲暇活动中得以生成及发展。

主体性德育遭遇大学生主体的沉默

高校主体性德育意图让大学生长期失落的“主体人”归位,却遭遇大学生主体沉默的回应。分析沉默的影响因素．有助于促进大学生主体的积极参与,推动主体性德育有效开展。

高校思想政治教育中大学生主体地位的确立

高校思想政治教育是社会主义国家为实现其根本的政治目的和社会理想而对大学生有意识、有计划地施加思想政治影响的一种理论实践活动。我们的思想政治教育要想具有针对性并取得一定实效，就必须把思想政治理论真正内化到大学生的价值体系中，必须加强大学生在高校思想政治教育中的主体地位。文章分析了当前高校思想政治状况的特点，在此基础上探讨了如何加强大学生在高校思想政治教育中的主体地位。

从马克思历史生成之维探析大学生主体性发展

大学生主体性的生成不是从无开始,而是从有开始;大学生主体性的发展不是无开始,也是从有开始。准确地说,是从有待生成的起点开始,历史的延续是大学生主体性不断生成的前提。20世纪中国社会发生了五件大事,分别对大学生主体意识的觉醒、主体性发展产生不同程度的历史影响,大学生主体意识表现出不同历史阶段的时代烙印。

大学生主体意识培养的思路

大学生主体意识培养的思路内蒙古大学王瑞１．培养大学生的主体意识，必须明确教育者是主体，起主导作用；同时也不能忽视学生的主体地位首先，教育者自身要加强主体意识的培养，成为主体，才能引导学生，培养学生的主体意识。马克思有一段精辟的论述：“我们现在假定人就...

论德性语境中的大学生主体意识

在德性语境中研究大学生主体意识,是一个尚不为学界关注但却兼具理论和实践双重意义的时代课题。大学生主体意识的过度与不及,既影响大学生对象性活动内在的幸福生命体验之至善目的达成,又关乎大学生能否成为社会主义事业合格的建设者和接班人。大学生主体意识是大学生在对象性活动中形成的对自身与对象世界的关系以及自身地位的认识和觉悟。大学生主体意识的成熟与自觉,是大学生对象性活动不断生成其幸福生命体验的内源性基础。

高校思想政治课实践教学中提升大学生主体地位探析

思想政治课实践教学是高校思想政治课教学体系的重要组成部分,是培养具有独立实践能力、完善人格、具有较高思想政治素质、符合时代发展需要的大学生的重要施教载体。大学生是整个实践教学活动的主体,而要做到以学生为中心,就必须发挥其在实践教学中的主体性作用;然而,实践教学方式单一、经费无法得到保障,使大学生在实践教学中的主体地位难以体现。因此,只有不断完善以大学生为中心的实践教学管理体系,综合开发利用实践教学资源,继续落实经费保障,形成科学合理的评价体系,才能更好地发挥实践教学的作用。

素质教育中大学生主体地位辩证阐析

２１世纪的高等教育所关注的中心是人的全面发展的素质教育。在教育中， 高校教师为主导，大学生为主体。与其他年龄段的人相比，大学生是具有时代气息的发展中的 人和高校教育活动的主体。要充分发挥这一主体的积极性，需要转变旧的传统教育观念。教育 管理少一些“政气”，课堂上多给学生留一片主动参与和交流的空间，以培养新世纪素质全面 发展的人才。

大学生主体参与的学习动机调查分析

本文通过大学生主体参与教学的学习动机抽样调查,进一步分析原因,认为大学生主体参与教学是众望所归,是激发学习动机的主要途径。主要从学习原理的理论,影响学习动机的形成因素和教学活动方面对调查结果进行了分析。充分了解学生是上好课的前提,上好课又是提高课堂教学质量的保障,这就是调查的缘故。

互联网视阈下高校大学生主体化再认识

随着互联网的飞速发展",人人麦克风"时代的到来,若忽视大学生网络主体化与平等意识的追求,必然发挥不了新时代网络思想政治教育新阵地建设的要求。文章以接受理论和接受图示理论为研究视角,确认大学生主体化研究地位,重新审视高校网络,以期更好服务高校健康稳定发展。

论大学生主体精神的培养

学生主体精神的培养 ,要坚持以实践活动促进学生主体精神发展的原则 ,尊重学生主体的发展性 ,倡导客体实践活动的内化 ,发展主体的个别性 ,重视实践活动的内在价值 ,激发主体实践活动的兴趣 。

大学生主体性思想政治教育实践的当代际遇

主体性思想政治教育对传统的教育模式进行了创新,在当代大学生主体性思想政治教育过程中,把人的全面发展作为教学要求。作为一项主体很强的教育活动,但在很多高校的思想政治教育教学中,却往往对学生的主体地位忽略,因而在一定程度上影响了学生主体性的发展。

非正式组织文化对大学生主体性的作用机制研究

论述了非正式组织文化的内涵和若干特征,通过选取山西农业大学、太原理工大学和晋中学院这3所高校社团中的4个实际案例,分析了非正式组织文化对主体性的积极作用和消极作用,并从非正式组织视角下提出大学生主体性的培养路径。

高校创新创业教育中大学生主体性的缺失与重塑

大学生主体性发展是高校创新创业教育的基础前提,部分大学生主体性的缺失已成为高校可持续推进创新创业教育的核心障碍,且表现为对创新创业教育缺乏主体性认知,参与创新创业教育的自觉性不够以及缺乏创新精神与创业意识等方面。大学生主体性的缺失不仅源于自身的思维定式以及较差的心理承受能力,也源于高校对创新创业教育的本质认识不到位、定位不清,还源于相关的社会支持不足。唯有多途径激发大学生的主体性需求、全方位提高他们的主体性能力、可持续保障他们的主体性发展,才能促进高校的创新创业教育进一步提质增效。

当前大学生主体高等教育价值取向的伦理反思

文章从当代中国社会文化转型的大背景出发,站在"人的全面发展"这一伦理视域,深入分析了当前大学生主体的高等教育价值取向的成因,即对"知识本位"传统教育思想的被动接受、对专才培养模式和对"文凭主义"用人标准的被动适应。其结论为认清当前中国高等教育之现状提供了理论依据。

从学风建设到责任教育——大学生主体性发展研究

大学阶段是大学生走向社会的重要阶段。伴随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的发展,人们的社会价值取向呈多元化趋势。讨论在此形势下大学生的主体性发展是一个重要的高等教育议题。本文通过对高校学风建设、大学生责任教育问题的分析,探究某些大学生责任感缺失的原因,提出当前大学生学风建设和责任教育的培养途径,以期更好地促进大学生的主体性发展。