功利性学习、非理性评教与大学生增负实施困境

实施大学生增负是新时代高等教育强基固本的有效举措,主要关涉教学双方的利益博弈。在大学生功利性学习和非理性评教条件下,增负实施陷入囚徒困境。地方性院校大三学生增负实施情况的调查数据显示,大学生增负有效实施率整体水平不高。大学生功利性学习对增负实施产生抑制效应,非理性评教对增负实施具有显著负向影响,两者的交互作用对增负实施产生更大的抑制效应。转变大学生功利性学习倾向,完善学生评教制度,是走出大学生增负实施困境的有效途径。

后疫情时期大学生合理“增负”的培养模式改革--以广播电视学专业本科生为例

本文在梳理当前高校本科教育存在的问题及探寻其原因的基础上,结合当前的疫情背景以及本科生的教育及成长规律,在响应教育部提出的大学生合理"增负"的口号下,以广播电视学专业本科生为例,提出建立以兴趣为导向的学生数据库、设立本科阶段“三导师”制、构建学生学习管理预警机制、建立有效的家校联动监督引导机制以及常态化的毕业生跟踪反馈机制等路径,以提升大学生的学业挑战度,激发学生的学习动力和专业志趣,改变轻轻松松就能毕业的情况,提高本科生毕业证的"含金量",摒弃各种功利心,让大学生成为真正的人才。

基于大学生合理增负背景下的高校新型师生关系构建

师生关系是教学过程的重要因素,对学生学习成效、成果都有直接而显著的影响。当下师生关系存在明显的师生关系理念认知逐渐退化、师生关系生成基础走向物化、师生关系基本黏度趋向弱化、师生关系育人作用逐渐软化等问题。大学生合理增负既是未来高等教育人才培养的基本特征,也是一流本科教育教学的根本趋势。大学生合理增负的本质是强化高校人才培养过程、提升本科教育教学质量、落实高校立德树人的根本任务。大学生合理增负的推动实施,将会对高校人才培养和本科教育教学产生前所未有的影响,尤其会对高校师生关系产生不小的挑战,对师生关系的理念、基础、黏度和作用都提出新的要求和挑战。立足于新的教育教学背景,构建基于师生合作共建、共同发展的新型师生关系就显得尤为必要。

新时代地方高师本科教学问题与对策刍议——以陕西理工大学地理科学专业为例

新时代全国高等学校本科教育工作会议精神要求大学生要合理“增负”。论文针对地方高校师范类本科专业教学中存在的普遍问题和现实困境,以陕西理工大学师范类地理科学专业为例,通过对“增负”背景下该专业教学中存在的主要问题进行深入剖析,提出以优化顶层设计为基础、坚定教育态度为灵魂、加强学风建设为核心的三位一体优化和改革对策,以期实现合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性,激发学生的学习动力和专业志趣,践行对大学生合理“增负”的新时代高等教育人才培养要求,为全国其他同类兄弟院校及相关专业提供有益的参考。

知识创造型深度学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师职前教育探索

为培养师范生的课程与教学创新素养,提升大学生的学业挑战度,激发其学习动力和专业志趣,给大学生合理“增负”,华南师范大学在小学教育专业人才培养中,整合“知识创造型学习”和“深度学习”的优势,构建和实践了“知识创造型深度学习方式”。知识创造型深度学习的基本特点是重视工具包的支持作用、强调学习者的高度投入、注重共同体的协作互动和促进人造物的开发创造;知识创造型深度学习的有效开展有赖于四类支持工具:认知性工具推动知识创造、反思性工具引导深度反思、实践性工具管理学习过程、社会性工具规范学习活动;知识创造型深度学习实施步骤为“合作规划—自主学习—合作学习—自主教学—协同评估—巩固学习”。