大学生学习满意度测评逻辑模型的构建

逻辑模型表征着组织要素之间的学理关系,成为高等教育系统的主要分析框架之一,运用于大学生学习满意度的评价。基于大学生学习满意度测评结果,使用逻辑模型构建分析框架,从而呈现出各要素指标之间的学理关系、组织流程和出现的绩效结果、影响形式。根据分类学的视角,在对大学生学习满意度测评构建逻辑模型时,分别对个人发展、群体收获、项目管理和制度建设条件下的大学生满意度进行具体分析与研究,从不同层面构建大学生学习满意度测评的逻辑模型。

大学生学习满意度的要素与结构探析

学习满意度是大学生期望、体验、感知和评价高等教育的重要指标群,对我国大学生学习满意度的调查和研究势在必行且意义深远。根据大学教学过程的要素梳理出大学生学习满意度的树状结构,是一个基础性的环节,对在校大学生的学习满意度的调查和研究具有重要意义。通过设计国家大学生学习情况调查(NCSS)问卷中学习满意度的部分,在调查与数据的搜集整理的基础上,验证该结构具有科学性、合理性和可操作性,能为进一步研究所用,能够更加全面、深刻地反映现状与揭示我国目前在校大学生学习满意度的内涵,有助于实现学习满意度的提升。

美国大学生学习满意度测评:理论与机制

大学生学习满意度测评在美国大学生活与高等教育研究中具有举足轻重的地位。现阶段的测评是对经典教育理论的诠释,具有深厚的理论基础。同时,目前研究领域开展的各项学习满意度的测评立足现实基础的同时也反映真实状况,充分体现利益相关者的诉求。随着该类型研究的深入与具体,根据不同研究问题与情景形成了相应的测评方法。在此基础上,通过指标反映现状,通过评价模型作出结论,由此构建了目前美国大学生学习满意度的测评机制。

新冠疫情背景下大学生网络学习满意度影响因素探究——以“钉钉”为例

新冠疫情期间高校改变教学方式,由传统的教室课程授课转变为网络课程教学。在此期间,大学生网络在线学习满意度与学习者外在学习动机、教师、网络课程设计、“钉钉”学习环境等因素呈显著性正相关关系。相关性越高,持续学习的愿望越强,对学习满意度的影响也更大。

逻辑模型框架下大学生学习满意度评价的理论与实践

逻辑模型通过所呈现的结果来反观过程,对学习满意度的提升和更有效率的大学教与学起到积极作用,能够很好地切中大学生学习满意度测评的要旨。同时,逻辑模型对资源和数据的真实客观性要求颇高,以实证调查的数据作为输入资源,利用过程合理推导结果,并且分析直接影响和深远影响,据此反馈至项目设计、研究假设以及过程改进。本研究以深度访谈的质性研究方式进入大学生学习满意度的研究场域,使用逻辑模型建立分析框架,在整合测评相关资源的基础上,从各个不同的角度建立研究与评估学习满意度的模型,进行具体分析,以揭示现状并反映影响,为决策制定提供有力的证据。

疫情视角下教学交互对学习满意度的影响研究

针对新型冠状肺炎疫情背景下高校教学模式的主要转变,网络在线教学方式逐渐成为现代教育方式的主流。大学生作为在线学习的主体,其学习满意度是教学质量和学习效果的重要指标,教学交互是评价网络教学和在线学习的主要因素。对研究过程和研究数据的分析证实:性别、生生交互、师生交互、课程资源交互、软件界面交互等因素与大学生网络在线学习满意度存在正向的显著性关系;大学生的学习满意度持续影响着他们的学习愿望,满意度越高学习愿望就越强烈。

淮河文化教育课程线上传播成效研究

以学习满意度为视角,经过实验过程和数据分析,证实年级、教学交互、学习兴趣、教学课程和教学环境五项因素与大学生学习满意度呈正向显著性关系,相关性越高,对学习满意度影响的程度越大,这些正向因素为淮河文化教育课程的线上传播效果提供了积极作用。