我国研究型大学本科生学习成果的影响机制——兼论大学生学习经验的特殊性

基于院校影响模型,问卷调查了我国研究型大学本科生学习经验,进而采用结构方程模型分析了学习成果的影响机制。结果表明,对我国研究型大学本科生学习成果产生积极影响的主要因素有教学方式方法的效果、学生主动学习、大学教育对能力与素质的强调程度、学生满意度、学业任务以及时间分配。尊重学生的专业志愿,提升其专业兴趣,对学生学习成果和人生发展都有非常重要的影响;多元教学方式方法的使用、师生互动或教学要求等有效教学行为只有对学生满意度,尤其是其主动学习行为产生积极影响,才能促进学习成果的提升。研究结果一定程度揭示了我国大学生学习经验的特殊性。

大学生学习经验调查的理论基础

近年来,大学生学习经验调查在高等教育质量评估中被大量使用,虽然呈现的方式十分简单——设计调查问卷由学生作答,但实际上却有着非常深厚的理论基础和实证依据。大学生发展理论、院校影响模型以及相关实证研究成果共同构成了国外大学生学习经验调查工具设计开发的理论基础。对大学生学习经验调查相关概念、内容以及理论基础的研究,对我国当前进一步推进工具研发,深入开展此类调查研究,改进大学教育教学实践都具有重要意义。

一所学校 多样学情——台湾“清华大学”本科生的学习经验初探

本研究旨在探讨大学生的学习经验是否因其入学管道、学科领域及性别等而有所差异。研究运用台湾清华大学2012年大二学生的调查资料,"起始条件—学习历程—获益评估"为分析架构,采用双变项T检定、单因子变异数分析与二因子多变量变异数等分析方法。分析结果显示:不同入学管道对学生的学习经验影响不大;但不同学科领域的教育目标与课程内涵侧重不同,学生的学习经验与获益情形有显著差异;同一学科领域内,女学生的自我教育期待与学习评价有低于男学生的倾向。凡此种种构成"一所学校,多样学情"的现象。本文亦讨论了此现象所蕴含的高等教育政策意涵与未来研究方向。