大学生心理健康课程中“管理调控情绪”内容的教学分析

在当今社会,情绪管理已经成为现代人必备的素质之一,同时也是大学生需要掌握的重要技能。然而,当前大学生心理健康课程中关于管理调控情绪的教学存在一些问题,如教学内容单一、缺乏实践操作等。因此,对大学生心理健康课程中“管理调控情绪”内容的教学进行分析和研究,具有重要的现实意义和研究价值。“管理调控情绪”是大学生心理健康教程(第四版)第七章内容,该教程是“十三五”江苏省高等学校重点教材,江苏省大学生心理健康教育专家指导委员会审定。本教材以大学生心理健康成长为主线,每一章的开篇均以精心设计的课堂活动展开,寓教于乐,发人深省,引人感悟;注重理论联系实际,深入浅出,浅显易懂,通俗实用。全书内容丰富、新颖,贴近当代大学生的身心特点,既可作为高校心理健康教育教师开展教学活动的指导教材,又可作为大学生学习心理健康知识,帮助自我成长的贴身读物。

体验式教学法融入大学生心理健康课程教学探究

大学生面对学习和生活的压力较大,容易出现心理问题,校园心理危机事件也比较普遍。多年来,大学生心理健康问题始终是社会关注重点,而大学生心理健康课程作为高校心理健康教育的重要渠道,如何在实际教学过程中发挥课程的实效性显得至关重要。本文探讨有别于传统教学模式的新型教学方法——体验式教学法,将其融入心理健康课程,通过概念解读、存在的必要性和具体实施路径对大学生心理健康课程进行探究。

互动体验式教学在大学生心理健康课程中的实践性探索

大学生心理健康课程互动体验式教学符合学生自主学习、兴趣教学的特点,通过设置情境、观察反思、分享交流、总结提升、迁移应用、优化教学效果评价等六个环节,互动式教学与体验式教学两大模块,有利于实现培养大学生健康心理素质的教育目的,不断提升大学生心理调节能力,通过体验式训练课程,将理论与实践相结合,真正应用于日常学习生活实践中。

积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系的构建

当前大学生心理健康课程体系存在着指导思想"问题"化、课程体系不完整、教学方式陈旧等问题,从而削弱了心理健康教育课程的作用。积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系,将塑造积极人格作为教学目的,使用体验式教学方式,构建必修课加选修课的课程体系,并将学生的主观体验作为检验课程效果的依据。

大学生心理健康课程现状调查与思考

本论文采用自编《渤海大学大学生心理健康教育课程现状调查问卷》,调查渤海大学不同年级、专业、性别的大学生,对心理健康教育课程的课程性质、课程目标、课程内容、课程教学模式和教学方法、课程评价、课程实施效果等进行分析。引用积极心理学的理论,开发大学生心理健康教育课程体系。提出了课程目标从问题模式走向发展模式;课程内容从分散走向整合;课程教学方法从传统走向多元;课程评价从他评走向自评与他评相结合的课程改革策略,并在实践中探索大学生心理健康教育课程体系的建设。

基于翻转课堂的大学生心理健康课程精准施教模式探析

探索翻转课堂精准施教模式在大学生心理健康课程中的运用,是提升高校心理育人工作实效的重要课题。构建“课前漫灌、课中喷灌、课后滴灌”的大学生心理健康课程翻转课堂精准施教模式,有利于增强大学生心理健康教育效果。高校要在精力打造教学特色、精确识别教学对象、精细供给教学资源、精准分析教学成果方面下功夫,促进大学生心理健康课程精准施教模式优化创新发展。

校园心理情景剧在大学生心理健康课程中的应用

本文阐述校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的作用,探索校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中的实践,针对校园心理情景剧在大学生心理健康课程教学中出现的问题提出相应的对策。

角色扮演法在大学生心理健康课程中的运用研究

"如何积极改进教学方法,进一步提升教学效果"是心理健康课程研究的一项重点任务。以教师为主导的讲授式教学法和以学生为主体的体验式教学法相结合,提倡通过增强学生的积极性与参与度,达到提升大学生心理学知识实际应用能力的目标。对体验式教学方法中的角色扮演法进行深入探讨,总结角色扮演法在心理健康课程中运用的理论基础、已有研究结果、操作方法,并提出积极开展相关研究的重要意义。

工作坊教学模式在大学生心理健康课程中的应用

心理健康课程的重点是干预、预防大学生心理问题以及增强学生心理免疫能力。但大部分高校采用传统教学模式,教学方法单一、教学理念落后,不能达到增强大学生心理调节能力的目标,致使大学生心理健康课程成为大学生心中的鸡肋课程。如何在遵循教学规律和《纲要》要求的前提下,突出心理健康课程的特点,提升学生的积极性,构建科学、有效、合理的教学模式,是今后课改的重点,也是每位教师应当关注的重要问题。本文针对目前高校心理健康课程存在的种种问题,将工作坊教学模式引入大学生心理健康课程中,并前瞻性提出了相关应用策略,探索了工作坊教学模式在实践中的应用。

大学生心理健康课程研究的文献计量学分析

对收录在中国知网的122篇大学生心理健康课程研究的论文进行计量学分析,发现:(1)近七年大学生心理健康课程研究论文呈增长趋势。尤其是2009年后有关大学生心理健康课程的论文呈逐年增长的趋势。(2)大学生心理健康课程的研究者专业背景较杂,相应的心理学研究还非常少,科学性有待提高。(3)近七年大学生心理健康课程论文研究对象还停留在对课程建设和课程教学的探索阶段。(4)近七年大学生心理健康课程论文主要还是采用思辨的手法,实证研究较少。

基于自我探索驱动下的大学生心理健康课程改革研究

大学生心理健康课程是为了满足、适应、引导大学生的心理健康成长需要而设立的一门基础课程.本文旨在通过分析大学生开展自我探索的若干心理过程,结合大学生心理成长的需要,进行教学改革的研究,深化教学活动各环节,创新教学形式和方法,增强教学的实效性.

大学生心理健康课程对高职高专学生积极心理品质培养的作用

积极心理学更多的关注人潜在的积极品质,大学生心理健康课程是学生形成积极心理品质的重要途径,文中以高职高专学生为研究对象,通过调查法发现大学生心理健康课程对学生积极心理品质培养有重要作用。

信息化教学手段在大学生心理健康课程中的应用——以沙盘游戏体验为例

探讨信息化教学手段在大学生心理健康课程中的运用。在学生沙盘游戏体验过程中,将信息化教学手段融入其中,使用蓝墨云、美图秀秀等软件将其沙盘作品进行展示与分享,能够增强学生的课堂参与感,教学效果良好,对于他们人际关系的发展、自我觉察与体悟具有良好的效果。

“三全育人”视域下大学生心理健康课程融入思想政治教育的路径探析

随着社会发展和教育改革的深入,大学生心理健康课程的重要性日益凸显。然而,单纯的心理健康教育往往难以满足当代大学生的需求。因此,将心理健康课程与思想政治教育相融合,形成一种“三全育人”的综合教育模式,将对大学生的心理健康和思想政治素养的培养产生积极影响。本文针对“三全育人”视域下大学生心理健康课程融入思想政治教育的必要性以及当前大学心理健康教育存在的不足进行了分析,探究了“三全育人”视域下大学生心理健康课程融入思想政治教育的路径。

积极心理学对大学生心理健康课程改革的启示

近年来,大学生心理健康教育越来越受到国家和社会的重视,而心理健康课程在大学生心理健康教育中发挥着主渠道作用,但当前却在很多方面都存在着若干问题,使其难以发挥应有的作用。本文从积极心理学的角度出发,将积极心理学的理念和知识融入到心理健康课程全过程,对我国大学生心理健康课程的改革提出了有效建议。

基于叙事疗法的大学生心理健康课程教学实践

叙事疗法与大学生心理健康课程的价值旨归高度契合。基于叙事疗法的大学生心理健康课程教学以学生的自我叙事为主要内容载体,学生围绕课程某个主题,叙说自己的亲历故事,并以此展开教学。在教学形式上,主要通过外化、解构、改写帮助学生合理看待心理问题、寻找发现例外故事、发展重构自我认同;在作业形式上,要求学生撰写具有成长意义的心理故事,实现对人生哲理或生活真谛的体会领悟、对亲情友情爱情等情感关系的理解释然、对过往成长经历中心理固着或创伤事件的改写重构。

课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革

文章首先阐述了课程思政的内涵,然后分析了课程思政视域下大学生心理健康教育课程现状,接着论述了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革,最后说明了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革成效。

高校开展生命教育的路径研究——以“大学生心理健康”课程为载体

生命教育是大学生通识教育的重要组成部分,作为高等教育人才培养体系的重要一环越来越受到广泛重视。但是,当前高校的生命教育面临着以下问题:一是生命教育仅局限于生命安全教育,尚未形成兼顾自然生命、社会生命、精神生命教育的完整的教学目标;二是生命教育的课程教学体系缺乏系统性,缺乏富有针对性的生命教育课程安排;三是生命教育缺少“以人为本”的教学内容,自我认识以及自尊教育、生活教育、体验教育、生命观教育、死亡教育和意志教育等方面的专业知识内容缺失;四是任课教师缺乏生命教育相关的专业知识,一方面缺乏具有生命教育专业知识背景、能够开设专门课程的任课教师,另一方面思政类课程教师因不具有完整的生命教育知识体系,难以将生命教育内容融入思政类课程教学;五是大学生对生命教育缺乏兴趣,课堂上照本宣科式的讲授以及以单一的生命安全教育为主要内容都使生命教育缺乏吸引力。由于心理健康教育中的诸多理论是生命教育的发展基础,大学生心理成长与发展的过程正是对自身生命的发现、认识和觉察的过程,所以以“大学生心理健康”课程为载体开展生命教育具有2方面的优势。一方面心理健康教育为生命教育提供了理论基础,心理健康教育中的认知发展、情绪调节和人格培养等内容有利于从内部唤醒大学生对生命的重视。另一方面心理健康教育与生命教育具有相辅相成的关系,学生心理授权的水平越高,其生命意义感就越清晰;而学生生命使命感的加强有助于其心理韧性的提高。因此,应从以下3个方面入手对以“大学生心理健康”课程为载体开展生命教育的路径进行探索。一是完善“大学生心理健康”课程教学体系,基于心理健康教育目标与生命教育目标的有机融合明确课程教学目标,通过增设以“认识自己”为主题的团体辅导课程以及“尊重生命”专题内容等,加强生命教育的融入。二是通过构建由人文学院心理系心理学专业教师、学生心理健康教育中心的专职教师和辅导员系列教师组成的“大学生心理健康”课程教学队伍,以及定期进行集体备课和在校内外组织生命教育相关的讲座或沙龙等,实现生命教育知识的互补和生命教育与实践的结合,有效提高任课教师的生命教育专业知识水平。三是通过开展多种形式的“大学生心理健康”课堂教学活动和采取不同的教学方法、鼓励学生参与心理学相关专业社团开展的团体辅导活动、将课上教学与课下活动相结合等措施,促进生命教育的理论内容与实践相结合,激发大学生对生命教育的兴趣。

OBE理念下大学生心理健康教育课程教学设计路径

文章基于OBE理念概述,首先分析了大学生心理健康教育课程教学中存在的问题,然后提出了OBE理念对大学生心理健康教育课程教学设计的要求,最后论述了OBE理念下大学生心理健康教育课程教学设计路径,包括确定目标成果、优化课程内容、创新教学策略、进行多元评价、持续优化改进。

情绪聚焦疗法视角下“大学生心理健康教育”课程教学内容的建构

近年来,情绪聚焦疗法在心理咨询界受到极大推崇。它提倡帮助当事人通过知觉、接纳、表达和利用情绪,达到转换情绪、改善心理健康状况的目的。课题组在对大学生情绪健康状况与心理健康课程需求调查的基础上,从情绪聚焦视角切入,探讨在大学生心理健康课程内容中融入情绪聚焦心理治疗的方法与路径。