大学生网络非正式学习的迷失与理性回归

终身教育学习理论的引领,网络学习环境的完善,教育环境及学习方式的变迁,不断推动非正式学习的发展。受各方面因素影响,网络非正式学习存在诸多问题,其健康发展需要社会、学校和大学生共同努力,具体指政府提供政策指引,加强网络监管,保障非正式学习环境的健康、安全;学校加强软硬件的条件建设,满足大学生非正式学习欲求;大学生自主建立学习共同体,促进正式学习与非正式学习的整合。

高校大学生网络非正式学习现状分析与对策研究

当前信息技术与网络科技迅速普及,网络非正式学习日益受到当代大学生的青睐,已成为促进其个人成长和职业发展的重要因素。本文首先阐述网络非正式学习的内涵及意义,并运用调查问卷法对大学生网络非正式学习状况进行了调查与分析,找出存在的主要问题,最后有针对性地提出了改善对策与建议,以期促进当代大学生的全面成长与发展。

地方新建本科院校大学生网络非正式学习现状分析

以地方新建本科院校中的大同大学学生为研究对象,通过问卷、访谈的方法对大学生网络非正式学习的现状进行了调查,调查结果显示,目前该校大学生的非正式学习态度、能力、学习内容及效果等都不容乐观,究其影响因素主要有学习者自身、学习资源和环境支持等,并在此基础上提出了相应的策略。

面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式研究

论文针对当前网络安全人才培养过程中所面临的主要问题,结合行业中对网络安全人才知识、能力及相关素质的需求情况,基于团队学习的相关理论和方法,提出了“面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式”,并对该模式的实施步骤、要点及成效情况进行了介绍,以为高校网络安全人才的培养提供参考。

大学生社会存在感与网络学习投入:心流体验的中介作用

为了考察大学生社会存在感、心流体验与网络学习投入之间的关系,本研究使用社会存在感量表、心流体验量表和大学生网络学习投入量表对844名大学生进行问卷调查。研究结果如下:1) 大学生的网络学习投入在性别、年级以及生源地上有显著差异;2) 社会存在感对网络学习投入具有正向预测作用;3) 心流体验在社会存在感与网络学习投入之间起部分中介作用。本研究对于促进大学生网络学习投入具有启发意义,在网络学习的过程中,应当适当关注大学生的社会存在感与心流体验,从而使大学生网络学习效果得到提高。

大学生网络非正式学习的障碍与突破

实践调查发现,大学生的网络非正式学习存在个人特征差异、观念与实践脱节、学习事实障碍等问题。其中,网络非正式学习的学习事实存在的障碍主要体现在学习方式不适应、服务正式学习的意识不强、网络学习平台选择与应用缺少指导、信息处理的相关知识和能力匮乏、自主学习监控能力薄弱等方面,因此,要从个人、教师和学校三个层面促进大学生网络非正式学习能力的提升。

大学生主动性人格对网络学习投入的影响——一个有调节的中介模型

为探讨大学生主动性人格对网络学习投入的关系及内在机制,本文构建了一个有调节的中介模型,探索了时间管理倾向的中介作用和教师自主支持的调节作用,运用主动性人格量表、学习投入量表、时间管理倾向量表和教师自主支持量表对862名大学生进行调查。结果发现:1) 主动性人格显著正向预测大学生网络学习投入;2) 时间管理倾向中介了主动性人格对大学生网络学习投入的影响;3) 教师自主支持调节主动性人格对时间管理倾向的影响。本研究在理论上验证并拓展了资源保存理论,丰富了网络学习投入的研究,为大学生提高学业成绩提供一定的科学依据,同时启示广大教育工作者要给予合适的教师自主支持。

非正式学习视域下大学生知识视频收视行为研究

采用问卷调查法对大学生群体收看知识视频的非正式学习行为进行实证研究。结果发现:通过收看知识视频进行非正式学习已经成为大学生的常态,大学生对知识视频内容的选择不因年级、学科和就读学校层次不同而存在显著差异,但受到性别因素的影响。大学生收看知识视频的目的动机、内容选择、效果判断都与其学业息息相关,因此,他们非常看重知识视频的应用性、功能性、针对性。以上结论对当前的高等教育工作有一定的启示作用。

新时代大学生网络学习:内涵、现状与引导对策

新时代大学生网络学习主要包括课程型、自主型和休闲型三类,并呈现出线下个体化学习向线上集群化学习转变、线下共性化学习向线上个性化学习转变、线下限制性学习向线上移动式学习转变等新特征。文章针对当前大学生网络学习行为中存在的典型问题,提出通过提升学习主体的网络素养、网络学习力,以及加强学习环境和资源的建设等对策,进一步提升新时代大学生网络学习实效。

高职院校大学生网络自主学习的问题与策略探析

随着互联网的高效发展,网络自主学习已经成为大学生日常学习的重要方式。在校大学生是否能开展高效的网络自主学习已经成为人们普遍关注的焦点。该文分析高职大学生网络自主学习的能力、影响网络自主学习效果的内外因素,并针对网络自主学习中存在的问题提出科学的解决措施。

网络环境下大学生非正式学习能力培养探析

学校正规的课堂学习已经不能满足大学生的自身发展及学习需要,非正式学习逐渐被认为是促进大学生适应社会需求及实现终身学习的最佳途径。分析了非正式学习的理论背景,基于对大学生网络非正式学习现状的实践调查与分析,发现网络环境下大学生非正式学习存在服务于学校正规学习的意识不强、网络非正式学习的知识与能力不足、学习自我监控能力差等主要问题。以整合非正式学习与学校正规学习的思想为指导,构建了提升大学生非正式学习能力的培养模式及其实施策略。

网络娱乐对我国大学生的学习生活影响的研究

近年来,网络泛娱乐化发展成为社会的主流热点,对大学生的学习生活产生了巨大的负面影响,严重威胁我国青少年的身心健康成长。基于此,结合网络泛娱乐化的内涵、特点和表现,本文采用问卷调查法和电话访谈调研法针对网络娱乐对我国大学生学习生活影响进行详细分析,挖掘出网络娱乐对大学生教育工作带来的全新机遇,并针对存在的负面影响提出改进策略,以期充分发挥网络娱乐的正向引导优势,为提升高校人才培养质量提供发展思路。

大学生自我效能感对网络学习绩效的影响研究

采用问卷调查法和统计分析法,探讨了大学生自我效能感对网络学习绩效的影响。通过对广东省八所高校1623名大学生的数据分析发现:大学生自我效能感在性别、专业类别、学校类别和网龄上存在显著差异;不同性别、年级、专业类别和网龄的大学生其网络学习绩效不存在显著性差异;大学生自我效能感和网络学习绩效之间呈显著的正相关关系;自我效能感的四个维度个体自信感、学习努力感、学习能力感和网络环境感知对网络学习绩效都具有显著的正向影响。为了提升大学生的网络学习绩效,提出几点建议:鼓励大学生提高自我效能感水平,加强跨校师生、生生在网络学习中的互动交流,发挥高校对网络学习的引导和管理作用。

基于网络技术的大学生非正式学习策略研究

非正式学习是大学生获取知识的一个重要途径,网络技术的发展为大学生开展非正式学习提供了便利条件。为了提高非正式学习的效率和效果,大学生必须具有良好的元认知策略,合理利用网络信息资源检索技巧,开展网络信息加工和信息交流,实现个性化信息资源管理。

对症下药,这些妙招巧治大学生网络成瘾

在互联网快速发展的时代,网络成为人们获取信息、读书学习、社交娱乐的重要途径,是生活中不可或缺的一部分。但网络是一把双刃剑,在提供便捷的同时也给大众带来许多负面影响。大学生正处于心理发育期,心智不够成熟、自控能力较弱,这些特点使其容易沉迷于网络世界。

基于社会性软件的大学生非正式学习模式构建

随着知识经济社会的到来和终身学习理念的普及,非正式学习受到普遍关注,Web2.0时代的社会性软件为非正式学习提供了更大的空间。通过分析常用社会性软件在非正式学习中的功能,将日常使用的社会性软件与非正式学习有效结合,构建促进大学生进行非正式学习的基本模型,使大学生认识到Web2.0时代如何在日常网络环境中利用司空见惯的社会性软件有效进行非正式学习,提高自身的自主学习能力。

大学生网络通识课学习投入度调查研究

当前,我国高校已普遍开设网络通识课程。由于该课程借助网络学习平台,师生不能直接互动交流,教师缺乏对学生学习过程的有效监管,可能出现学生学习投入度不足等问题。基于此,以安徽某大学在读本科生为样本,对大学生网络通识课的学习投入度进行问卷调查和访谈,通过研究发现问题,提出改进策略。

网络环境下大学生非正式群体特征与干预对策研究

随着互联网在全世界范围内的应用,网络在日常生活中对人们的影响越来越深。而作为大学生非正式群体是网络使用和服务的主要对象,对其进行研究对于高校教育和管理有着非常重要的意义。本文在分析大学生非正式群体特征的基础上,找出其在高校教育中存在的问题,并提出在下一步高校管理中对这一群体所应采取的可行的对策建议。

试论非正式学习视野下大学生创新创业能力的培养途径

文章从非正式学习、创新创业教育和大学生创新创业能力的概念入手,探讨了非正式学习与大学生创新创业能力培养的一致性和必要性,并提出了构建创新创业导师制度、营造校园创新创业文化氛围、创建创新创业社团、发挥移动互联网优势的"四位一体"的大学生非正式学习渠道,以完善大学生创新创业能力的培养途径。

Web2.0环境下大学生非正式学习现状调查与对策研究

本研究通过问卷、访谈的方法对Web2.0环境下大学生非正式学习现状进行了调查,调查结果显示:目前Web2.0环境下大学生非正式学习的意识、方法、策略、能力和效果不容乐观。针对Web2.0环境下大学生非正式学习现状,提出了改善大学生非正式学习习惯,普及Web2.0知识,强化Web2.0在非正式学习的应用,提升自我监控、协作交流及知识管理的水平与能力,优化学习文化、氛围、资源等外部条件等策略。