数字时代大学生自主学习能力培养的思考——自我决定理论的视角

在教育数字化转型的过程中,大学生自主学习能力的培养愈加重要,这不仅是提升学习效果的重要基础,更是培养终身学习者和创新性人才的必然要求。根据自我决定理论,当学习者的自主感、胜任感和归属感三种基本心理需要得到满足时,其自主动机和自主学习行为会被激发。在此基础上,文章探索了数字教育环境下大学生自主学习行为形成的路径和策略,并从教师数字素养提升及学校支持等方面提出了策略实施的保障措施。

少数民族大学生自主学习能力培养的对策研究

近些年来,少数民族大学生的人才培养工作已成为我国高等教育的重要组成部分,提高少数民族大学生的学业能力及人才质量已成为国家发展和民族团结的需要。聚焦对少数民族大学生自主学习能力的内涵、现状、影响因素及提升对策四方面的综述与研究,为高校对少数民族大学生人才培养的教学管理工作提供一定的研究方向和建议,提出培养学生自主学习能力的主要对策是国家落实相关政策,学校营造良好学习环境,教师提升教育教学理念,激发学生潜能。

探讨中国学习者现象与建构教育学自主知识的努力——以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目十五年探索为案例

20世纪80年代之后国际上逐渐发展形成的中国学习者研究,注重在国际比较视野中分析中国学生学习的特点和特性,是国际学界对中国研究的延续和深化。近年来,以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目为代表,中国学者开始参与和推动本领域研究,在实证分析的基础上尝试构建本土学生学习理论,形成了探索构建中国学生学习乃至教育学自主知识体系的本土力量。CCSS项目持续15年的实施和研究,呈现出从主动选择性引进海外知识开始,在理念、概念和工具层面逐步推进本土化,通过深入挖掘源于本地的实证数据,发现本土特色教育现象并进行情境性分析,在此基础上进行本土模型构建和理论抽象的过程。这为建构中国教育学自主知识体系带来如下启示:重视对全球知识的了解、鉴别和本土重塑,关注围绕本土重大问题的实证研究,在与全球知识的对话中凸显研究的普遍意义,并且在高校人才培养中传承和创新。

混合式学习环境下大学生自主学习能力培养策略研究

在信息技术迅猛发展时期,混合式学习逐渐成为主导,大学生自主学习能力的培养尤为重要,本文探讨了混合式学习环境下大学生自主学习能力培养的策略,通过分析混合式学习的特点及其优势,指出了当前混合式学习环境下大学生自主学习存在的问题,提出了具体的大学生自学能力培养策略,包括明确学习目标、强化自主学习策略,线上线下深度融合、优化设计学习体验,整合优质资源,融合前沿信息技术促进个性化教学,以及建立有效评估反馈、完善教师激励机制,旨在帮助大学生在混合式学习环境中提升自主学习能力,为终身学习和社会适应打下坚实基础。

基于就业竞争力提升的大学生自主学习能力培养研究

目前全球经济仍然处于低迷状态,整个社会需求受到严重影响,不少行业出现了降薪裁员等现象,社会能够提供的就业岗位越来越少,而随着高校毕业生人数的不断攀升,高校毕业生的就业压力越来越大。大学生的自主学习能力在一定程度上决定了其就业核心竞争力。在此背景下,通过分析高校大学生自主学习能力培养现状,指出大学生自主学习能力培养过程中存在的问题和不足,针对大学生学习目标不明确、学生缺乏自主学习能力、教学模式单一落后、评价模型主观因素较多、反馈机制不流畅等问题提出改进建议。

基于互联网思维的大学生自主学习能力培养路径研究

在互联网出现伊始,人们将其定义为工具,而在当下互联网不仅仅是工具,互联网思维,作为一种创新的思考框架,重点强调与人类基本需求和价值观的紧密联系和响应。它逐渐发展成为一种被称为互联网思维的独特理念。随着互联网时代的到来,使得人们的思维观念发生了很大的变化,互联网思维也越来越得到人们的重视,高校迫切需要运用互联网思维统筹设计教学内容、教学方法和教学手段。另外,对于高校理论课教学中存在着针对性不强,教学过程中学生主体地位缺失、获得感较弱等问题,这些问题也呼唤互联网思维的融入。

教育数字化导向下大学生自主学习交互机制与策略研究

随着信息技术的迅猛发展和数字经济时代的到来,教育领域也面临着数字化转型的挑战,在这样的背景下,大学生自主学习能力必然成为个体发展和社会发展的要求,自主学习能力的培养成为高校教学改革的重点。目前对大学生自主学习的研究主要集中在对自主学习影响要素的探究、自主学习的个体心理基础探究、网络环境下自主学习探究。文章结合已有研究成果和大学生自主学习数字化交互逻辑基础,构建教育数字化导向下大学生自主学习交互机制,并从学生主体与教师主体的数字化场景交互、学生主体与学校主体的数字化场景交互、学校主体与教师主体的数字化场景交互三个方面进行了探讨。

基于层次聚类法对大学生自主学习能力评价的研究

层次聚类法是一种科学、客观的评价方法,从大学生的实际情况出发,应用层次聚类法,为“互联网+”环境下大学生自主学习能力建立一个评价准则。此准则经检验,对大学生自主学习能力的判断更为公平,也为高校评判学生自主学习能力提供依据,同时在指导学生个人自主学习能力提升上也有帮助。另外,层次聚类法可助力院校和教师开展大学生自主学习能力的培养工作,培养具有高效自主学习能力的人才。

高中数学教学中培养学生自主学习能力的实践探索

高中数学是基础教育的重要部分,培养学生的自主学习能力对提升教学质量和促进学生发展至关重要.文章首先剖析了自主学习能力培养的难点,包括认知局限导致自主学习障碍、学习动机不明确引发动力不足、有效方法匮乏限制学习深入以及教学环境制约自主学习能力发展.随后提出了一些对策建议:通过问题引导营造自主学习氛围,激发内在求知欲;动手操作创造自主探究机会,增强实践能力和问题解决能力;小组讨论增进自主交流深度,促进思维碰撞与知识共享;策略制订培养自主规划能力,学会自我管理和调整.这些对策建议为教师提供了理论指导和实践参考,有助于推动学生自主学习能力的有效提升.

国家一流专业大学生自主学习激励机制建设研究

自主学习能力对于大学生而言是不可或缺的,而大部分大学生自主学习能力需要提升,激励机制能充分调动大学生自主学习的积极性和主动性,提升学习的效能。本文以防灾科技学院地质工程专业为例,调查影响国家一流本科专业建设点大学生自主学习能力的因素及学校激励机制现状,反思现有激励机制存在的问题,结合教师访谈,研究国家一流专业大学生自主学习激励机制建设方法,进而使大学生自主学习能力得到提升。

面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式研究

论文针对当前网络安全人才培养过程中所面临的主要问题,结合行业中对网络安全人才知识、能力及相关素质的需求情况,基于团队学习的相关理论和方法,提出了“面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式”,并对该模式的实施步骤、要点及成效情况进行了介绍,以为高校网络安全人才的培养提供参考。

利用“项目式学习”培养大学生高阶思维能力研究

培养大学生高阶思维能力,是现代高等教育的必然要求,高阶能力以高阶思维为基础,强化培养学生高阶思维,不仅是现代教育的要求,也是保证学生全面发展,全面提高素质的必由之路。高层次的思考能力的训练,可以确保从基本的技能到独立的创新技能的提升,同时也是大学生提升创新能力、逻辑思维的有效方法。项目式学习可以让学生在进行批判的对话与反思时,创造性地解决问题和在自律的过程中获得更高层次的经验。本文通过实验方式分析项目式学习对大学生高阶思维能力的培养效果,结果显示,在专业教学中,项目式学习有助于提高大学生的问题解决能力与元认知水平,但对于提高大学生的批判性能力影响并不明显。

大学生自主学习能力及其培养

自主学习的本意就是学生自己爱学习、会学习,以适应社会发展的需要,它应是高校素质教育的核心内容之一。当前需大力培养并提高大学生自主学习能力明确自主学习在大学教育中的地位;树立大学生的自主学习观;加强教学管理并创造良好条件以促进大学生自主学习能力的发展;有效地进行学习指导。

大学生自主学习能力的培养与评价

近年来,大学生自主学习能力的培养得到越来越多的关注,而如何衡量自主学习能力培养的成效也同样值得深思。文章探讨了自主学习能力培养及评价的理论基础、培养模式、教学及评价手段,以揭示现状、发现问题、探求对策。

大学生网络自主探究学习能力培养

本文通过对大学生网络自主探究学习能力现状调查及分析,以Moodle为平台,构建了大学生网络自主探究学习能力培养策略,并结合"媒体理论与实践"课程进行了一个学期的教学实验研究,以探寻培养大学生网络自主探究能力的有效方法和途径,提高大学生的社会生存技能及竞争力。

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。

浅论大学生自主性学习能力的培养

时代和社会的发展,需要各种具有自主创新能力的人才,所以,培养学生自主性学习能力具有必要性和重要性。培养学生自主性学习能力既需要发挥教师的主导作用,又需要调动学生学习的主动性和积极性。

论大学生自主学习能力的培养与提高

针对大学生自主学习能力日渐"退化"的现实,应坚持"以学生为本"教育理念,从培养大学生的元学习能力、树立"人人都能成才"的育人思想、增强学生的自我责任感、创设良好的学习环境等方面积极探索,认真实践。

关于大学生大学英语自主学习能力的培养

文章从现代教育理念出发 ,论述了自主学习的内涵 ,并以自己的教学实践阐述了大学英语自主学习的现状 ,提出应从培养大学生的主体性、独立性、创造性、协作性和主动性入手来培养大学生英语学习的自主性及自主学习能力 。

大学生自主学习能力的培养模式研究

通过逐步回归分析、描述性统计和相关分析,建立了大学生自主学习能力的路径模型和标准化回归方程:自主学习能力=自主意识×0.568+学习能力×0.334+计划能力×0.167+交流能力×0.151。自主意识、学习能力、计划能力和交流能力对自主学习能力的培养效果均有影响,且彼此之间有交互作用,另外自主意识对自主学习能力培养效果的预测力最强,有78.3%。