试论元认知理论与大学生自主学习能力的关系

元认知理论是指导大学生学会学习、掌握学习管理技能、培养自主学习能力的学习理论。元认知理论与大学生自主学习能力有如下关系:元认知理论是培养大学生自主学习能力的基础;创新思维是元认知理论与大学生自主学习能力的共同落脚点;自主学习能力是追求的结果和目标,元认知理论则是内部动力和实现目标的有力手段;学习元认知理论可以优化大学生自主学习的效果。

翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建

培养大学生自主学习能力是高校落实立德树人的根本任务,是全面深化教学改革的重要途径。在界定翻转课堂和大学生自主学习概念的基础上,分析得出二者在理论基础和实践应用两方面具有很高的契合性。最后,从教学理念、教学方法和教学流程三个方面构建了基于翻转课堂理念下的大学生自主学习能力培养模式,以期为推动翻转课堂与大学生自主学习相结合的研究提供基础借鉴和方向指引。

大学生自主学习能力现状分析及提升策略

现阶段大学生的自主学习能力不容乐观.分析了其现状及造成大学生学习能力缺失的具体原因,立足教学实践,以让学生"学会学习"为切入点,提出了加强学法指导、培养大学生自主学习能力的策略.

基于网络环境下大学生自主学习能力的培养策略研究——以办公自动化课程为例

网络信息时代下，高等教育势必要随着学生需求的改变而转变，尤其在培养大学生自主学习能力上充分利用好网络信息平台，通过转变教学模式，让大学生在自主学习过程中得到及时的指导和反馈，最终打造一个基于网络环境的自主学习能力培养机制，是信息时代高等教育改革要实现的重要目标之一。

学习科学视角下地方高校大学生自主学习能力培养研究

新时期,如何培养大学生的自主学习能力成为教育工作者最关心的话题之一。基于此,本文阐述了培养地方高校大学生自主学习能力的重要性,同时提出了学习科学视角下地方高校大学生自主学习能力培养的方法,包括高校要为学生自主学习提供支持、教师要为学生创设自主学习的环境、借助翻转课堂等教学软件来完善教学质量,学生要借助环境最大限度地提升自主学习能力等,以期能为地方高校大学生自主学习能力培养提供一些参考。

以学习型组织管理理念提升大学生自主学习能力

目前,翻转课堂等教学模式在我国大学被陆续应用,不少大学生对这类"以学生为主导"的教学模式并不理解,导致学生个人学习主动性不强、学习效果欠佳。本文以ISCE双语教学项目为例,分析了当前该项目在课堂教学中存在的问题,通过引入学习型组织的管理理念,透过科技手段建立虚拟讨论区及微课制度等,加强团队成员的课下学习兴趣与互动,建立各学习团队参评、教师监控的课程考评体系,最终达到增强学生自主学习的目的。

运动训练专业大学生自主学习能力现状及提升途径探析

运动训练专业大学生自主学习上的局限性较为突出,其自主学习能力的培养对提高人才培养质量有积极的现实意义。综合运用多种研究方法,实证梳理出运动训练专业大学生自主学习的现状,结合大学生专业、群体特点等综合影响因素,提出了培养运动训练大学生自主学习能力的途径。

“Z时代”大学生自主学习能力现状及分析

大学生自主学习已经成为现代教育发展的必然趋势。高校在深化改革人才培养方案和培养体系时,大学生自主学习能力直接影响一所大学的学风和人才培养质量。本文将运用问卷调查、实地访问、文献资料参考等方法分析"Z时代"背景下大学生自主学习存在的问题和不足,以齐默曼自主学习理论为模型,以湖北汽车工业学院在校生为研究对象,针对如何提高地方本科大学生自主学习能力提出建设性的对策和建议。

标签理论视域下大学生自主学习能力培育的探析

大学生的自主学习行为受多种因素影响,其中重要他人和群体对大学生的评价在大学生自主学习行为上表现出重要的影响,既有积极的作用,也有消极的作用.本文从标签理论的视角探讨标签评价对大学生自主学习行为的影响,提出了培养大学生自主学习能力的相应措施.

强人工智能时代大学生自主学习能力发展面临的机遇与挑战

人工智能技术的发展给社会生活带来了巨大的影响,在教育领域,以ChatGPT为代表的人工智能技术为大学生自主学习能力发展带来的机遇与挑战是当前面临的现实而紧迫的问题。人工智能技术将带来更加人性化的人机交互,提高大学生的学习兴趣,激发大学生的学习动机。ChatGPT是一款趣味性和交互性强的学习工具,可以帮助大学生解答问题、提供解释和指导,提供相关的学习资源和建议。

探究培养大学生英语自主学习能力的一系列方法措施——评《自主学习能力培养下的英语教学法改革新思路》

新时代人们的学习方式、工作方式与生活方式均发生了一定程度上的变化,终身教育、终身学习的思想观念逐渐深入人心。大学生的培养方式与目标要充分顺应时代的发展脚步,将培养大学生英语自主学习能力作为大学阶段的教学重点,教学目标由学会转变为会学。培养大学生具有自主学习能力是实现其自身终身学习的重要保障,同时也是大学生充分适应社会、立足社会的基本技能。

多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养

自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。

“级联效应”：一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养的质性研究

根据美国21世纪学习合作组织出台的"21世纪学习框架",学生自主学习能力在信息时代显得尤为重要,而项目式学习(PBL)作为有效提高学生自主学习能力发展的教学模式之一,受到教育界的广泛关注。毫无疑问,教师在提高学生自主学习能力的过程中扮演着重要角色。本研究以美国某高校为个案,采访了来自不同院系且有着多年PBL教学经验的五位教授,并在他们的PBL课堂和教师教学发展中心研讨班展开了为期数月的田野观察。采用质性研究的范式,借助ATLAS.ti软件对收集的数据进行编码分析,析出了"教师教学实践经验""教师推进合作学习""教师个人理念与个人教学经历""关注学生心理需求""社会支持与文化包容""物理环境"六个重要节点,以整体客观的视角深入描绘了美国大学PBL课堂教师逐步引导学生自主学习的"全貌",挖掘出促进大学生自主学习能力提升的"级联效应"。据此得出以下几点启示:促进高校信息化建设的供给侧改革、推动多样化弹性教育评价机制的形成、注重教师教育的发展、搭建联结学校、社区、家庭于一体的立交桥等。

微时代背景下大学生英语自主学习能力培养研究

微信和微博在大学生中的广泛使用为大学生英语自主学习能力的培养带来了契机和发展。加强微信、微博与大学生英语自主学习之间的有效联动,能促进科学构建移动式英语学习平台,优化大学生英语自主学习途径,强化大学生英语自主学习欲望,提高学习质量和学习效果。

大学生英语自主学习能力调查及量表的建立——基于“工程化”的人才培养目标

大学英语人才培养目标的核心内容之一就是培养大学生的自主学习能力。但目前对于大学生的英语自主学习能力还没有统一衡量的标准。工程化教育背景下,为培养大学生英语自主学习和应用能力,应建立一个统一、标准、合理、科学的大学生英语自主学习能力量表。其建立过程,应充分借鉴国外先进的量表,并结合《大学英语课程要求》的标准,同时考虑到不同大学生的专业需求。

慕课视阈下大学生英语自主学习能力的培养

培养大学生英语自主学习能力是我国大学英语教育的目标,是提高大学生英语实际运用能力的重要手段,也是实现终身教育的必然途径。慕课拥有大量的免费精品课程资源,采用以学生为中心的教学管理模式,并且建立跨文化交流的学习社区,是提高大学生英语自主学习能力的有效途径,能够极大地激发学生的学习热情和积极主动性,实现他们学习的自主管理,增强其创新和思辨意识。

英语课程教学中大学生英语自主学习能力的培养——评《影响大学生英语自主学习的课程因素》

在大学生英语学习中,有这样一种常见现象:英语课之前到处找英语书,课余时间基本上不会翻开英语书,除非要考试了。受传统教学思维影响,我国大学生英语教学仍旧是教师设定学习目标,然后引导学生开展英语学习,学生在整个学习过程中都处于被动安排状态,其学习积极性与主动性没有充分发挥出来。该学习模式下,很多学生学习英语往往学完就忘,或者根本不懂应用。虽然从教师到学生,都知道在英语课程教学中自主学习的意义,但是很少人真正能够做到自主学习英语。

谈大学生英语自主学习能力的培养

培养大学生英语自主学习能力是英语课堂教学要实现的目标之一。目前,大学生在英语学习方面存在着自主学习的意识欠缺、在学习过程中的自制力不强及学习动机水平较低等方面的问题。培养大学生自主学习的兴趣,引导大学生养成独立思考的习惯,鼓励大学生学会自主学习,是培养大学生自主学习能力的着力点。

大学生英语自主学习能力培养探析

目前,我国大学生缺乏英语自主学习能力,教师应引导学生树立英语学习动机、帮助学生制订科学的学习目标与计划、加强学生英语学习策略的训练、创设有利于学生英语自主学习的环境、重视学生自主学习过程的自我评价,以此培养大学生英语自主学习的能力。

ICT环境下大学英语教学中认知主体的研究

目前以计算机和网络（ICT）为辅助手段的大学英语教学改革正在全国很多院校积极开展，本文通过对ICT环境下大学英语教学中认知主体大学生的自主学习能力、他们对于信息技术辅助英语教学、以及他们对于英语教师信息素养的需求的调查分析，反映出认知主体大学生们对于ICT英语学习环境中的真实体验和实际需求。