媒介融合视域下大学生英语学习共同体的建构

大学生英语学习共同体的构成要素包括三部分,即作为主体的学习者和教学者、作为客体的课程内容和作为工具的大众媒介。学习者共同体是大学生英语学习共同体的内部组织,由群组学习系统、系统规则和系统功能分区要素构成。大众媒介融合是大学生英语学习共同体的外部平台。不同类型的媒介能够为大学生英语学习共同体的运作和发展提供不同方面的资源支持。

学习共同体对大学生社会情感能力的影响机制研究

社会情感能力是个体获得全面发展、适应和服务社会的必备技能。学习共同体作为一种高影响力的教育活动,以师生互动和同伴互动为主要作用形式,对大学生能力发展产生赋权增能的社群效应。探讨学习共同体对促进大学生社会情感能力发展的作用机制,可为提升本科人才培养质量提供行动指南。鉴于学生个体嵌套于学校环境,通过建构多水平结构方程模型,以107所本科高校的127 512名本科生样本为研究对象,从个体水平和学校水平出发考察学习共同体体验、学习共同体投入两个维度(师生互动与同伴互动)对大学生社会情感能力的影响。研究发现,学习共同体体验在个体水平和学校水平上均显著直接预测社会情感能力。在个体水平上,学习共同体通过师生互动和同伴互动的中介作用间接预测社会情感能力;在学校水平上,师生互动在学习共同体体验和社会情感能力之间发挥显著的中介效应,而同伴互动发挥的中介效应不显著。相比而言,学校水平上的师生互动、个体水平上的同伴互动更能积极预测社会情感能力。基于此,参与学习共同体是大学生锻炼和提升社会情感能力的重要途径,高校需要继续加大对学习共同体环境的支持力度,构建同向而行的师生互动关系和同伴互动关系,努力营造良好的社会情感教育氛围。

党史学习教育视域下铸牢大学生中华民族共同体意识的实践与探索

党史学习教育是铸牢大学生中华民族共同体意识的题中之义,铸牢大学生中华民族共同体意识是党史学习教育的核心要义。文章概述党史学习教育视域下铸牢大学生中华民族共同体意识的内涵要点,探索党史学习教育视域下铸牢大学生中华民族共同体意识的实践路径,明晰党史学习教育视域下铸牢大学生中华民族共同体意识的重要意义,促进学生深入理解习近平总书记关于做好民族工作的重要论述,让学生在赓续红色血脉、传承红色基因中增强对中华民族的认同感,成为促进民族团结的坚定力量。

体育类大学生学习型共同体英语语音课堂的实践研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求对传统的课堂教学进行改革,创新课堂教学模式。构建体育类大学生学习型共同体英语语音课堂,旨在创建一种新型的以学生为本的课堂教学生活世界,使课堂成为一个学习型组织,成为一个微观的共同体,实现从传统教学"以学习为中心"向现代教育教学"以学习为中心"的战略转移,逐步提高体育类大学生的英语水平,从而提升整个大学生群体的英语水平。

高校党史学习教育中铸牢大学生中华民族共同体意识探析

中华民族共同体意识经过历史的发展,其内涵已逐渐被大众认同和接受,在大学生理想信念和政治素养培养中发挥着重要作用。党史学习教育为高校铸牢中华民族共同体意识工作提供了平台,同时也成为党史学习教育的目的之一。通过在党史学习教育中坚持政治理论导向、构建常态教育机制、创设实践育人矩阵、营造红色文化氛围、进行评价督导追踪,能够进一步铸牢大学生中华民族共同体意识,强化民族认同,加强民族团结。

学习共同体与大学生职业英语口语能力培养对策研究

传统大学英语由于语境、评价方式以及学生自身心理因素等原因导致大学毕业生在职场中口语交际能力不能满足用人单位需求。学习共同体强调合作交流,能很好满足职业英语口头表达所需的环境,减轻学生心理压力,是提高职业英语口语能力的有效途径。

英语课堂学习共同体:大学生跨文化思辨能力培养的新方法

在长期的大学英语教学实践中,学生过于偏重对单词、语法以及句子结构等知识的掌握。但英语是一种世界通用语言,学生需要通过学习和交际理解英美人的思维方式,实现跨文化无障碍交流。跨文化思辨能力作为高等教育的核心技能之一,是当今国际化人才的核心能力,能有效保障"一带一路"建设对人才的需求,实现人类命运共同体。本文结合学习共同体的内涵,尝试将其与大学英语课堂的日常教学结合,在培养大学生的语言能力的同时,促进跨文化思辨能力的有效提高。

浅谈基于网络课堂英语学习共同体的中国大学生思辨能力培养

基于网络平台课堂学习共同体模式,应用到大学英语教学中,能够实现师生之间、学生之间在课堂及网络教学中的双向交流、及时沟通,从而有效提升英语的教学效果。大学生的思辨能力培养,已经成为当代大学教育的一个重要议题,为培养综合能力强的高素质人才有着重要作用。

数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

大学英语课堂学习共同体视域下大学生思辨能力培养探究

为了实现完整的外语教育,适应日益复杂的国际环境,重塑与通识教育的关系,文章提出,通过教学改革实践,在大学英语课堂中以学习共同体为基础的思辨能力培养,显得尤为重要。

数字化时代大学生英语学习模式创新与实践研究

数字化时代的到来对大学生英语学习模式产生了深远影响。传统的英语学习方法面临诸多挑战,例如学习方式的单一性和互动性不足。随着技术的进展带动了数字化工具的发展,这些工具与平台为英语学习的范畴开辟了新的维度。本项研究致力于剖析在数字化时代的语境下,大学生英语学习的创新模式及其实践应用,尤其关注网络学习平台、智能学习工具、虚拟现实技术以及社交媒体对学习成效的潜在作用。文章研究了数字化技术在英语学习中的创新意义,结果显示,数字化学习不仅提升了学习的交互性与个性化程度,而且增添了学习的趣味性和实用性。研究表明,通过整合各类数字化工具,可以显著增进大学生在英语学习上的成效,同时,这一做法为教育实践活动开辟了新的创新途径。

基于互联网移动端口的大学生英语口语学习策略研究

从积极性、语言环境、思维能力和应用能力等方面分析大学生英语口语学习现状。从学生、教师、社会三个角度阐述互联网移动端口与大学生英语口语学习相融合的优势。为构建高效的英语口语课堂,提升大学生的英语口语能力,结合教学实例,探索基于互联网移动端口的大学生英语口语学习策略,即融入体验式学习模式促实践,构建语言学习环境促习得,开展多样化同伴互动和即时评价。

大学英语教学思辨能力培养模式探究——评《基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究》

随着全球一体化趋势的不断加强，国际发展与国内发展已经紧密联系在一起，在这一背景之下，各项国际性的合作与交流活动广泛开展起来。为了在国际性的合作与交流活动中取得优势，拥有良好的英语能力是关键，因此，在大学英语教学中，教师采取合理的措施来培养学生的英语能力具有十分重要的作用。由于语言的学习与其他自然科学学习存在本质上的差异，需要学生拥有良好的思辨能力来发挥辅助性作用，因此，在大学英语教学过程中，教师需要构建思维能力培养模式，以培养学生良好的英语能力。

翻转课堂模式对大学生英语学习自我效能感影响的研究

“翻转课堂”是一种创新英语教学范式,强化学生主体性,增强学生效能的教学模式,有利于发挥信息技术的优势,延伸英语学习维度,培养大学生各项能力。而“自我效能”是指个体对完成特定任务或目标的信心,有利于学生开展自主学习活动,提升自身的语言表达能力。所以为更好地推广及应用“翻转课堂”模式,我们应结合“翻转课堂”与“自我效能”的内涵,探究“翻转课堂”所带来的影响,提出科学的优化策略及应对方法,以此提高大学英语教学质量,促进学生德智体美劳全面发展。

非英语专业大学生英语学习动机衰退的主要因素及应对策略

近些年来,学习动机的衰退成为影响非英语专业大学生英语学习的一个重要因素,进而对大学生就业以及大学英语的教学改革产生了不利影响。本文从学习动机出发,在了解非英语专业大学生日常学习与生活的基础上,结合问卷和访谈两种方式,对200名非英语专业大学生的英语学习动机进行调查,从而分析影响其英语学习动机的原因,并提出在日常的学习与生活中激发大学生英语学习动机的策略。

英语学习App对网课环境下大学生学习自我效能感提升的有效性研究

该文基于线上教学的背景,通过发放问卷的方式,对网课环境下大学生学习自我效能感的总体状况进行了探究,并分析了利用英语学习App中各类功能来提升大学生学习自我效能感的有效性。旨在为大学生在网课期间通过合理利用英语学习App的各项功能,提升学习自我效能感提供相应启示。

大学生技术辅助自主英语学习实证调查

技术辅助自主英语学习是教育生态化转向的必然选择。然而相关实证调查较缺乏。据此,该研究以288名在校大学生为研究对象,旨在探索大学生技术辅助自主英语学习内容结构和现状特征。研究发现:(1)技术辅助自主英语学习由“学习取向”“娱乐—信息取向”和“社交取向”三个因子构成;(2)被试的“学习取向”水平较高,“娱乐—信息取向”水平中等,“社交取向”水平较低;(3)女生以及重点院校学生“社交取向”的水平更高,外语专业的“娱乐—信息取向”显著高于非外语专业,理工类的“社交取向”显著低于其他专业,高家庭经济水平学生在“娱乐—信息取向”上水平更高。该研究为大学生技术辅助自主英语学习实践提供了有益参考。

大学生中国文化英语表达能力学习归因研究

在我国提出“文化强国”战略的背景下,肩负着对外传播中国文化使命的高等院校大学生存在“中国文化失语现象”,用英语讲中国故事的能力亟待提高。该文通过对高校大学生的中国文化英语表达能力进行调查和测试,分析影响大学生中国文化英语表达学习成败的不同归因倾向,并在调研基础上探讨中国文化英语表达能力的有效学习策略,以期为大学生传承和传播中国文化提供一定理论和实践指导。

基于深度学习的大学英语学习共同体构建研究

大学英语作为一门重要的学科,要求学生能够实现深度学习,而构建学习共同体有助于促进学生深度学习,培养学生核心素养。基于此,文章阐述了深度学习和学习共同体的核心概念,明确了大学英语学习共同体构建原则,探讨了促进深度学习的大学英语学习共同体构建的理论基础,提出了基于深度学习的大学英语学习共同体构建策略,包括引领教师树立教与学理念、奠定学习共同体基础,创造深度学习的教学环境、促进学习共同体构建,培育“学生本位”课堂文化、发挥学习共同体作用,提高教师教学水平、助力学习共同体构建等,旨在为大学英语教师进行教学改革提供借鉴。

学习共同体视野下的大学生音乐社团建设

学习共同体是20世纪90年代以来教育学中的重要概念。大学生音乐社团与专业音乐班级不同,它以兴趣为核心,是以学生为主导的开放性群体,其运行以老手带新手、协商为主要特征;也与学校音乐社团不同,具有明显的"业余"性质,更注重自我意识的表达和情趣本身。大学生音乐社团中的"学习"不是正规的、专业的学习而是自学;这种自学不是个体的机械学习,而是具有团体支撑的、情境性的、有机的学习。