大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响

基于外语学习动机的国际姿态理论,探究我国大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响机制,建构国际姿态与课堂学习投入间的路径关系。结果表明:1)整体而言,国际姿态四因子结构信度和效度较好,被调查对象国际姿态特征处于中等偏高水平;2)英语课堂学习投入是一个由行为投入、认知投入和情感投入构成的二阶因子,其测量模型信度、效度较高,被试英语课堂学习投入总体水平较强;3)“与世界交流的意愿和想法”和“对国际新闻的兴趣”对英语课堂学习投入产生显著性正向影响,“对国际职业或活动的兴趣”和“群际趋避倾向”对英语课堂学习投入影响不显著。研究结果为探求英语课堂学习投入影响因素、开发提升策略提供了启示。

大学生学习投入多维评价及其与学习成绩的关系研究——以英语课堂为例

课堂学习投入是大学生有效学习的关键因素,探究大学生课堂学习投入对优化大学生课堂学习实践具有重要意义。本文以英语课堂为例,以1162名非英语专业本科生为研究对象,建构大学生课堂学习投入多维评价框架,制定大学生课堂学习投入水平多维调查量表,并通过结构方程模型探索大学课堂学习投入各维度与学习成绩的关系。研究发现,大学生课堂学习总投入处于中等偏上水平,其中基于互动的情感投入、基于互动的行为投入、基于个体的行为投入处于较高水平,而基于互动的认知投入和基于个体的认知投入水平偏低;基于个人的认知投入和基于互动的情感投入能显著正向预测大学生的学习成绩。

感知学校气氛对大学生英语学习投入的影响:二语动机自我系统的中介作用

为研究学校气氛对大学生英语学习投入的影响及其作用机制,本研究采用感知学校气氛量表、英语学习投入量表和二语动机自我系统量表对中国西南地区某综合性高校的320名本科生进行了问卷调查,并对调查数据实行了定量分析。结果发现:1) 感知学校气氛与英语学习投入呈显著正相关,与二语动机自我系统中的理想二语自我、英语学习经历呈显著正相关,二语动机自我系统与英语学习投入呈显著正相关;2) 感知学校气氛显著正向预测英语学习投入,二语动机自我系统在感知学校气氛与英语学习投入之间起部分中介作用。

自我效能感对大学生体育学习投入的影响:有调节的中介效应

目的:基于自我效能感理论和学习投入理论探讨自我效能感、主动反刍和自主性动机对大学生体育学习投入的影响机制。方法:采用问卷调查法、数理统计法,基于自我效能感量表、学习投入量表、主动反刍分量表和自主性动机分量表,以2 754名本科在校大学生为被试,运用Mplus 8.3进行数据回归分析。结果:(1)自我效能感正向预测了大学生体育学习投入(β=0.405,t=13.639,P<0.01);主动反刍正向预测了大学生体育学习投入(β=0.519,t=21.395,P<0.01)。(2)主动反刍在自我效能感与大学生体育学习投入路径中发挥部分中介效应(β=0.210, 95%CI[0.178,0.244],P<0.01)。(3)自主性动机正向调节了自我效能感对主动反刍的作用效应(β=0.297,SE=0.049,t=5.994,P<0.01),同时正向调节了主动反刍对体育学习投入的作用效应(β=0.241,SE=0.712,t=3.386,P<0.01)。结论:自我效能感、主动反刍和自主性动机是大学体育学习投入的重要预测因素;自我效能感不仅能够直接正向预测大学生体育学习投入水平,还可以在自主性动机的调节下,通过主动反刍间接正向预测大学生体育学习投入。因此,提升自我效能感、激发自主性动机和养成积极主动的反刍思维是干预大学生体育学习投入的有效策略,对提升大学生体育学习投入水平具有现实意义。

混合式教学环境下应用型本科大学生英语学习投入现状的研究

本论文旨在研究混合式教学环境下应用型本科大学生英语学习投入的现状。随着信息技术的快速发展,混合学习作为一种整合传统课堂教学和在线教学的新型教学模式,逐渐在大学教育中得到广泛应用。本文通过问卷调查法对应用型本科大学生英语学习投入度的现状进行研究,研究发现应用型本科大学生在英语学习投入整体较高,但也存在缺乏长期学习的准备,过分依赖母语,学习兴趣丧失,线上学习缺乏教师有效引导等问题。对此本文认为应该进一步加强以学生为中心的混合式教学理念,从学生、教师、学校三个方面正确引导学生加强英语学习投入。

大学生学习性投入对其就业力的影响:课程满意度的中介作用

为了探讨大学生学习性投入与其就业力水平之间的关系,分析课程满意度在其中可能发挥的中介效应,采用中国大学生学习与发展追踪研究项目调查数据开展研究。研究发现,大学生的学习性投入水平及其重要维度——学业挑战度、生师互动、校园环境支持度等一方面直接正向影响大学生就业力水平,另一方面还通过课程满意度的中介作用正向影响其就业力水平。因此,建议改善学生高阶学习行为,提升学业挑战度;建立高效师生交流互动机制,鼓励各种形式的生师互动;强化社会实践,丰富学生的学术和社会活动经验;优化大学生人际交往环境和学业支持环境,提升校园环境支持度;根据学生评教结果动态调整课程内容和教学方法,提升大学生的课程满意度,进而提升其就业力水平。

大学生慕课学习适应性与投入对学习满意度的影响

该文主要探究当前大学生在慕课平台上学习适应性和学习投入对学习满意度的影响。在此,采用学习满意度、学习适应性和学习投入量表对大学生进行调研。描述性统计结果显示,大学生学习满意度、学习适应性和学习投入总体良好;相关性分析显示,大学生学习满意度与学习适应性、学习投入、在慕课平台上学习年限和每周学习时间呈显著正相关;逐步线性回归分析显示,学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入均对学习满意度的影响作用显著,标准化系数均为正数,且由大到小。因此,学习满意度随着学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入的增长而提高。

大学生主观幸福感与学习投入的关系:专业承诺的中介作用

为探索主观幸福感、专业承诺和学习投入的关系,随机抽取某地方高校大学生418人为研究对象,采用问卷调查法进行数据收集。研究结果发现,大学生主观幸福感和专业承诺处于中等稍微偏上水平,学习投入处于中上水平,三个变量在性别和学科上没有显著性差异;大学生主观幸福感、专业承诺和学习投入相互之间存在显著正相关;主观幸福感能正向预测专业承诺和学习投入,专业承诺在主观幸福感和学习投入之间起着部分中介作用。

大学生学习行为投入对能力发展的作用机理与提升机制探索

为了探索学习行为投入与学生能力发展的关系,对江苏省某“双一流”建设高校6963名学生进行问卷调查,并对10名师生进行深度访谈,结果显示:(1)第一代大学生、理论型专业学生学习行为投入度和能力发展水平低于非第一代大学生、实践型专业学生;(2)学习行为投入度与大学生能力发展存在中高等正相关;(3)学习行为投入度各维度对大学生能力发展的影响力不同,师生互动对专业核心能力的影响较大,同伴互动对沟通发展能力的影响较大,自主学习对总能力发展的影响最小。基于此,高校可通过系列教学改革来提升学生的能力发展,主要改革举措包括实施高学业挑战度的选择性精英教育、“教与学双度提升”的教学改革和“金课”建设教学改革。

应用型高校大学生成就目标定向与学习投入的关系

学习投入不仅能对学生现下的学习绩效和收获产生重要影响,而且可以对今后学生升学或休学以及工作情况做出一定预测,与学生的不断发展和积极成长紧密相关。在本研究中,采用问卷的方式,在应用型高校大学生中,选取240名进行调查,以成就目标为着眼点,探究其与学习投入的关系。主要研究结果如下:在应用型学校中,大学生在选择目标倾向时,把成绩趋近放在首要位置,其学习投入处于中等的水平。在应用型学校中,大学生两种趋近目标与学习投入正相关,且达到显著性水平,两种趋近目标显著地正向预测应用型学校大学生的学习投入,总体贡献率为16.6%。结论:两种趋近目标与学习投入总分呈显著正相关,两种趋近目标对学习投入有良好的预测作用。

混合学习模式下的大学生学习投入影响机制研究——以池州学院为例

“混合学习”不仅仅可以提高教学资源的利用率和共享度,而且能进一步促使学生提升自主学习能力,提高学生学习效率。“混合学习”环境下研究大学生学习投入影响因素是当前的热点课题,国内外学者对此展开了大量的研究,但目前对“混合学习”环境下大学生学习投入影响因素的分析尚不够完善,还可进一步深入改进,而本文以“混合学习”为背景,通过问卷调查的方式,探讨了大学生学习投入影响因素的问题,并提出相关完善对策。

大学生社会存在感与网络学习投入:心流体验的中介作用

为了考察大学生社会存在感、心流体验与网络学习投入之间的关系,本研究使用社会存在感量表、心流体验量表和大学生网络学习投入量表对844名大学生进行问卷调查。研究结果如下:1) 大学生的网络学习投入在性别、年级以及生源地上有显著差异;2) 社会存在感对网络学习投入具有正向预测作用;3) 心流体验在社会存在感与网络学习投入之间起部分中介作用。本研究对于促进大学生网络学习投入具有启发意义,在网络学习的过程中,应当适当关注大学生的社会存在感与心流体验,从而使大学生网络学习效果得到提高。

大学生SPOC学习投入度对学习质量的影响研究

随着信息技术在教育领域的普及,SPOC作为一种新型的教学组织模式正逐渐改变传统的教学方式,为教育改革带来了新的思路和启示。文章通过多元线性回归探究SPOC课程学习投入度对学习质量的影响;结果显示:大学生SPOC学习投入度总体情况一般,SPOC课程学习投入度与学习质量高度相关,学习投入度中的情感投入和行为投入对学习质量具有较高的解释力度。在此结论基础上,文章对学习者本身和教师两个主体分别提出了相关建议。

大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架

本研究探讨大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架。该框架的建立包含3个方面:(1)在文献梳理的基础上,根据外语课堂学习特点及我国外语教育目标,界定大学生英语课堂学习投入的概念内涵;(2)参照教育质量标准及相关研究的量表,阐释大学生英语课堂学习投入多维评价标准,并通过专家咨询、师生访谈和量化分析对评价指标进行初步修正;(3)基于CIPP理论,形成具有动态系统化与过程协同化特征的大学生英语课堂学习投入多维评价的理论模型,明确理论框架与实证调研的互动关系。

社交焦虑在女大学生自我客体化对学习投入影响中的中介作用

目的探讨自我客体化对女大学生学习投入的影响,并考量社交焦虑和社会支持的作用。方法2022年10月28日—12月6日,采用方便抽样及滚雪球抽样对全国1201名女大学生进行在线调查,采用自我客体化量表、社交焦虑量表、社会支持量表、学习投入量表对女大学生的自我客体化、社交焦虑、社会支持及学习投入水平进行评估。采用PROCESS宏程序分析社交焦虑的中介效应和社会支持的调节效应,并运用偏差校正的百分位Bootstrap估计法进行模型检验。结果自我客体化对女大学生学习投入有显著负向预测作用(β=-0.537,P<0.001);社交焦虑在自我客体化与学习投入之间起部分中介作用,占总效应的7.45%;社会支持可调节中介效应的前半路径。结论自我客体化可直接,亦可以社交焦虑为中介间接影响女大学生学习投入,社会支持可以调节自我客体化与社交焦虑的关系。

受资助贫困大学生的感恩与学习投入:公正世界信念的中介作用

为探讨受资助贫困大学生的感恩、公正世界信念与学习投入之间的关系,采用感恩问卷、公正世界信念量表和学习投入量表对河南省和湖北省某2所普通高校767名获得助学金的贫困大学生进行团体施测。结果发现:(1)相关分析显示,感恩、公正世界信念、学习投入两两显著正相关;(2)中介效应检验表明,公正世界信念在受资助贫困大学生感恩与学习投入之间起部分中介作用。结果表明,感恩不仅直接影响学习投入,还通过公正世界信念的中介作用间接影响学习投入。

应用型本科院校工科大学生学习投入现状、差异及其影响因素——基于13976份样本数据的分析

学习投入是应用型本科院校大学生学习质量监测的重要指标。研究基于10所应用型本科院校13976份样本,深入分析了应用型本科院校工科大学生学习投入现状与差异以及影响学习投入的因素。研究发现:在学习投入现状方面,应用型本科院校工科大学生学习投入处于一般水平,其中互动性学习投入得分高于自主性学习投入,应用型本科院校工科大学生学习投入亟待提高;在学习投入差异方面,应用型本科院校工科大学生学习投入在性别、城乡方面不存在显著性差异,在升学打算、学生干部、第一代大学生方面存在显著性差异;在学习投入的影响因素方面,应用型本科院校工科大学生学习投入受个体因素与院校因素的影响,其中性别、学生干部、学业规划、学业基础、学习动机、办学体制、院校支持力度对应用型本科院校工科大学生学习投入有显著影响。基于此,研究进一步提出了激发大学生内部学习动机,提升其自主性学习能力,加大对教师教学、实习实践和校园环境等方面的支持力度的建议,以此提升应用型本科院校工科大学生学习投入。

普通高校大学生运动技能学习投入现状及对策研究

学习投入是近些年国内外衡量学生学习质量的主要指标,是影响学生学习结果的主要因素.大学生运动技能学习投入是满足大学生体质健康需求,增进大学生运动技能水平,提高运动获得感的主要途径.依据学习投入理论,运用问卷调查法探究普通高校大学生运动技能学习投入的现状.研究结果显示:普通高校大学生运动技能学习投入总体处于中等投入水平,情感投入得分相对较高,行为投入和认知投入次之;不同变量的大学生运动技能学习投入有所不同.在此基础上,提出提升大学生运动技能学习认知投入、行为投入、情感投入的促进策略.

大学生学习投入类型及其对社会情感能力的影响

以10所“双一流”高校1412名工科大学生为研究对象,通过潜在剖面分析,考察学习投入的潜在异质性及其对其社会情感能力的影响。研究表明,工科大学生课外学习投入和人际交往能力偏低,其学习投入可分为积极投入、较高投入、中等投入和消极投入四种类型。男生、大二和家庭第一代大学生身份的工科大学生容易出现消极投入型,应是重点关注的群体。另外,不同学习投入类型工科大学生的社会情感能力存在显著差异,即学习投入类型好的工科大学生社会情感能力高。鉴于上述发现,高校应基于学生的学习差异性,有针对性地开展教学工作;重视学生社会情感能力的发展,丰富课程体系;营造良好的校园氛围,激发学生的学习投入,从而有效地提升学生的社会情感能力。

大学生学业自我概念对学习投入的影响:学业情绪的多重中介作用

目的:探讨学业自我概念、学业情绪对学习投入的影响机制,并探究三者间的关系是否存在学科差异。方法:采用学业自我概念量表、学业情绪量表和学习投入量表对1782名大学生进行为期一学年的追踪。结果:①学业自我概念不能直接影响学习投入(P>0.05),而是通过学业情绪的中介作用间接影响学习投入,其中T1、T2积极学业情绪的中介效应量为0.31;T1、T2消极学业情绪的中介效应量为0.12;②学业自我概念、学业情绪与学习投入的动态关系部分支持了学科间一致性的假设,仅有部分路径存在细微差异。结论:学业情绪在学业自我概念与学习投入间存在多重中介作用,这一结果支持并强调了学业自我概念和学业情绪在大学生学习投入发展中的重要作用,对于促进学生学习投入发展以及学业情绪的调整具有一定的理论和现实意义。