大学生英语课堂学习投入动态发展研究

本研究采用高密度重复测量法对华中地区一所部属高校一个大学英语班级31名学生在一学期每一90分钟课堂的学习投入进行了跟踪调查。研究发现,90分钟课内学生学习投入呈动态变化特征,主要表现出小幅波动、高位稳定、较大波动、低位稳定和中位稳定五种类型。大部分学生适应性地呈现小幅波动和高位稳定的状态,但受外界干扰会偶尔出现较大波动/低位稳定/中位稳定的变异;极少量学生出现较高频次的较大波动/低位稳定/中位稳定的变异,其英语学习初始状态或英语学习目标/身份构建的模糊性是主要原因。

大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响

基于外语学习动机的国际姿态理论,探究我国大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响机制,建构国际姿态与课堂学习投入间的路径关系。结果表明:1)整体而言,国际姿态四因子结构信度和效度较好,被调查对象国际姿态特征处于中等偏高水平;2)英语课堂学习投入是一个由行为投入、认知投入和情感投入构成的二阶因子,其测量模型信度、效度较高,被试英语课堂学习投入总体水平较强;3)“与世界交流的意愿和想法”和“对国际新闻的兴趣”对英语课堂学习投入产生显著性正向影响,“对国际职业或活动的兴趣”和“群际趋避倾向”对英语课堂学习投入影响不显著。研究结果为探求英语课堂学习投入影响因素、开发提升策略提供了启示。

大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架

本研究探讨大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架。该框架的建立包含3个方面:(1)在文献梳理的基础上,根据外语课堂学习特点及我国外语教育目标,界定大学生英语课堂学习投入的概念内涵;(2)参照教育质量标准及相关研究的量表,阐释大学生英语课堂学习投入多维评价标准,并通过专家咨询、师生访谈和量化分析对评价指标进行初步修正;(3)基于CIPP理论,形成具有动态系统化与过程协同化特征的大学生英语课堂学习投入多维评价的理论模型,明确理论框架与实证调研的互动关系。

大学生英语课堂焦虑与英语学习投入的关系探析

采用问卷法对340名非英语专业大学生的英语课堂焦虑与英语学习投入之间的关系进行研究,结果发现:大学生在英语课堂上存在中等程度的焦虑,且对英语学习有较低的投入;大学生在英语课堂焦虑及其负评价恐惧、交际恐惧维度上均存在显著的城乡差异,而在英语学习投入的情感投入维度上存在显著的性别差异,在认知投入维度上存在显著的大学生英语课堂焦虑与英语学习投入之间呈显著负相关,其中,负评价恐惧对大学生的学习投入有较强的负向预测力。

大学生英语课堂学习投入多维评价体系研究

大学英语是当前中西方文化交流的重要课程,大学英语的教学不仅能够使学生用英语进行交流,同时也可以让学生了解英语国家相关的文化价值以及理念。然而,在大学英语课堂学习的过程中存在着诸多问题,如评价体系的单一化、评价主体单一化等,使得当前大学英语的教学投入评价体系不够科学和完善。因此,基于当前我国大学生英语课堂学习投入的评价体系,文章分析当前大学生英语课堂学习投入体系存在的问题,并给出相应的政策建议,以供参考。

自我效能感对大学生体育学习投入的影响:有调节的中介效应

目的:基于自我效能感理论和学习投入理论探讨自我效能感、主动反刍和自主性动机对大学生体育学习投入的影响机制。方法:采用问卷调查法、数理统计法,基于自我效能感量表、学习投入量表、主动反刍分量表和自主性动机分量表,以2 754名本科在校大学生为被试,运用Mplus 8.3进行数据回归分析。结果:(1)自我效能感正向预测了大学生体育学习投入(β=0.405,t=13.639,P<0.01);主动反刍正向预测了大学生体育学习投入(β=0.519,t=21.395,P<0.01)。(2)主动反刍在自我效能感与大学生体育学习投入路径中发挥部分中介效应(β=0.210, 95%CI[0.178,0.244],P<0.01)。(3)自主性动机正向调节了自我效能感对主动反刍的作用效应(β=0.297,SE=0.049,t=5.994,P<0.01),同时正向调节了主动反刍对体育学习投入的作用效应(β=0.241,SE=0.712,t=3.386,P<0.01)。结论:自我效能感、主动反刍和自主性动机是大学体育学习投入的重要预测因素;自我效能感不仅能够直接正向预测大学生体育学习投入水平,还可以在自主性动机的调节下,通过主动反刍间接正向预测大学生体育学习投入。因此,提升自我效能感、激发自主性动机和养成积极主动的反刍思维是干预大学生体育学习投入的有效策略,对提升大学生体育学习投入水平具有现实意义。

大学生学习投入多维评价及其与学习成绩的关系研究——以英语课堂为例

课堂学习投入是大学生有效学习的关键因素,探究大学生课堂学习投入对优化大学生课堂学习实践具有重要意义。本文以英语课堂为例,以1162名非英语专业本科生为研究对象,建构大学生课堂学习投入多维评价框架,制定大学生课堂学习投入水平多维调查量表,并通过结构方程模型探索大学课堂学习投入各维度与学习成绩的关系。研究发现,大学生课堂学习总投入处于中等偏上水平,其中基于互动的情感投入、基于互动的行为投入、基于个体的行为投入处于较高水平,而基于互动的认知投入和基于个体的认知投入水平偏低;基于个人的认知投入和基于互动的情感投入能显著正向预测大学生的学习成绩。

大学生慕课学习适应性与投入对学习满意度的影响

该文主要探究当前大学生在慕课平台上学习适应性和学习投入对学习满意度的影响。在此,采用学习满意度、学习适应性和学习投入量表对大学生进行调研。描述性统计结果显示,大学生学习满意度、学习适应性和学习投入总体良好;相关性分析显示,大学生学习满意度与学习适应性、学习投入、在慕课平台上学习年限和每周学习时间呈显著正相关;逐步线性回归分析显示,学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入均对学习满意度的影响作用显著,标准化系数均为正数,且由大到小。因此,学习满意度随着学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入的增长而提高。

感知学校气氛对大学生英语学习投入的影响:二语动机自我系统的中介作用

为研究学校气氛对大学生英语学习投入的影响及其作用机制,本研究采用感知学校气氛量表、英语学习投入量表和二语动机自我系统量表对中国西南地区某综合性高校的320名本科生进行了问卷调查,并对调查数据实行了定量分析。结果发现:1) 感知学校气氛与英语学习投入呈显著正相关,与二语动机自我系统中的理想二语自我、英语学习经历呈显著正相关,二语动机自我系统与英语学习投入呈显著正相关;2) 感知学校气氛显著正向预测英语学习投入,二语动机自我系统在感知学校气氛与英语学习投入之间起部分中介作用。

大学生英语课堂参与情况与学习成绩关系研究

本文通过对大学生课堂参与情况与学习成绩相关性调查得出结论,在大学英语课堂教学中,教师需要组织与安排好各种课堂教学活动,调动学生积极参与课堂活动,同时还要对学生参与情况进行总体调控。

混合式教学环境下应用型本科大学生英语学习投入现状的研究

本论文旨在研究混合式教学环境下应用型本科大学生英语学习投入的现状。随着信息技术的快速发展,混合学习作为一种整合传统课堂教学和在线教学的新型教学模式,逐渐在大学教育中得到广泛应用。本文通过问卷调查法对应用型本科大学生英语学习投入度的现状进行研究,研究发现应用型本科大学生在英语学习投入整体较高,但也存在缺乏长期学习的准备,过分依赖母语,学习兴趣丧失,线上学习缺乏教师有效引导等问题。对此本文认为应该进一步加强以学生为中心的混合式教学理念,从学生、教师、学校三个方面正确引导学生加强英语学习投入。

英语专业大学生感知教师支持与学习投入的关系研究

学习投入指的是学生在学习活动中所展现出的努力程度与专注度,它涵盖了学生在认知、情感及行为等多方面的积极参与和付出,已有研究表明它是学业成就的重要预测因素。教师支持作为社会支持的重要部分,对学生学习投入有不可忽视的影响。本研究选取新疆某大学英语专业的42名学生作为研究对象,运用量化研究方法,深入探讨了英语专业大学生感知到的英语教师支持与英语学习投入之间的关系。研究结果显示:英语专业大学生在感知英语教师支持及英语学习投入方面,总体上均呈现出中高水平。具体而言,在感知英语教师支持的各个维度中,学业支持和情感支持依次占据较高和较高的位置;而在英语学习投入的各维度中,奉献、专注和活力则依次排名较高。此外,研究还发现,男女生在感知英语教师支持及英语学习投入方面没有显著差异。值得注意的是,学生所感知到的英语教师支持与其英语学习投入之间存在着一种显著且中度的正相关关系。其中,学生感知到的教师情感支持与其英语学习投入之间的关联性最为紧密,而感知到的英语教师支持则与学生的英语学习投入的活力度相关性最为显著。

大学生学习性投入对其就业力的影响:课程满意度的中介作用

为了探讨大学生学习性投入与其就业力水平之间的关系,分析课程满意度在其中可能发挥的中介效应,采用中国大学生学习与发展追踪研究项目调查数据开展研究。研究发现,大学生的学习性投入水平及其重要维度——学业挑战度、生师互动、校园环境支持度等一方面直接正向影响大学生就业力水平,另一方面还通过课程满意度的中介作用正向影响其就业力水平。因此,建议改善学生高阶学习行为,提升学业挑战度;建立高效师生交流互动机制,鼓励各种形式的生师互动;强化社会实践,丰富学生的学术和社会活动经验;优化大学生人际交往环境和学业支持环境,提升校园环境支持度;根据学生评教结果动态调整课程内容和教学方法,提升大学生的课程满意度,进而提升其就业力水平。

大学生主观幸福感与学习投入的关系:专业承诺的中介作用

为探索主观幸福感、专业承诺和学习投入的关系,随机抽取某地方高校大学生418人为研究对象,采用问卷调查法进行数据收集。研究结果发现,大学生主观幸福感和专业承诺处于中等稍微偏上水平,学习投入处于中上水平,三个变量在性别和学科上没有显著性差异;大学生主观幸福感、专业承诺和学习投入相互之间存在显著正相关;主观幸福感能正向预测专业承诺和学习投入,专业承诺在主观幸福感和学习投入之间起着部分中介作用。

大学生学习行为投入对能力发展的作用机理与提升机制探索

为了探索学习行为投入与学生能力发展的关系,对江苏省某“双一流”建设高校6963名学生进行问卷调查,并对10名师生进行深度访谈,结果显示:(1)第一代大学生、理论型专业学生学习行为投入度和能力发展水平低于非第一代大学生、实践型专业学生;(2)学习行为投入度与大学生能力发展存在中高等正相关;(3)学习行为投入度各维度对大学生能力发展的影响力不同,师生互动对专业核心能力的影响较大,同伴互动对沟通发展能力的影响较大,自主学习对总能力发展的影响最小。基于此,高校可通过系列教学改革来提升学生的能力发展,主要改革举措包括实施高学业挑战度的选择性精英教育、“教与学双度提升”的教学改革和“金课”建设教学改革。

应用型高校大学生成就目标定向与学习投入的关系

学习投入不仅能对学生现下的学习绩效和收获产生重要影响,而且可以对今后学生升学或休学以及工作情况做出一定预测,与学生的不断发展和积极成长紧密相关。在本研究中,采用问卷的方式,在应用型高校大学生中,选取240名进行调查,以成就目标为着眼点,探究其与学习投入的关系。主要研究结果如下:在应用型学校中,大学生在选择目标倾向时,把成绩趋近放在首要位置,其学习投入处于中等的水平。在应用型学校中,大学生两种趋近目标与学习投入正相关,且达到显著性水平,两种趋近目标显著地正向预测应用型学校大学生的学习投入,总体贡献率为16.6%。结论:两种趋近目标与学习投入总分呈显著正相关,两种趋近目标对学习投入有良好的预测作用。

影响当前大学生课堂学习投入的因素

目前大学生课堂学习不投入的现象比较普遍,原因很多,但是大学教师教学中所表现的"目中无人"、"教法单一"和"缺乏激情"等行为是影响大学生学习投入很重要的因素之一。要改变现状,教师必须树立"以学生为本"的理念,创新教学模式,以饱满的热情投入到教学工作中,这样既能促进大学生的有效学习,也能使自己从平凡的工作中收获快乐、实现自我。

大学英语教学思辨能力培养模式探究——评《基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究》

随着全球一体化趋势的不断加强，国际发展与国内发展已经紧密联系在一起，在这一背景之下，各项国际性的合作与交流活动广泛开展起来。为了在国际性的合作与交流活动中取得优势，拥有良好的英语能力是关键，因此，在大学英语教学中，教师采取合理的措施来培养学生的英语能力具有十分重要的作用。由于语言的学习与其他自然科学学习存在本质上的差异，需要学生拥有良好的思辨能力来发挥辅助性作用，因此，在大学英语教学过程中，教师需要构建思维能力培养模式，以培养学生良好的英语能力。

大学生课堂学习投入现状及影响因素调查研究——以一新建地方本科院校为例

大学生课堂学习投入程度是影响课堂教学效果的重要因素。只有了解大学生在课堂学习中的投入状况,分析其影响因素,才能有的放矢地改革课堂教学,提高教学质量。调查发现:大学生课堂学习投入现状令人担忧,其影响因素复杂多样。在分析大学生学习投入现状和主要影响因素的基础上,着重从教师的教学方面提出了一些改进的建议。

混合学习模式下的大学生学习投入影响机制研究——以池州学院为例

“混合学习”不仅仅可以提高教学资源的利用率和共享度,而且能进一步促使学生提升自主学习能力,提高学生学习效率。“混合学习”环境下研究大学生学习投入影响因素是当前的热点课题,国内外学者对此展开了大量的研究,但目前对“混合学习”环境下大学生学习投入影响因素的分析尚不够完善,还可进一步深入改进,而本文以“混合学习”为背景,通过问卷调查的方式,探讨了大学生学习投入影响因素的问题,并提出相关完善对策。