“三全育人”理念下大学生适应性教育研究--以北京理工大学珠海学院商学院为例

该文通过在北京理工大学珠海学院商学院的2020级学生中发放《大学生适应性问卷(SACQ)》,调查了解学生在人际适应性、对大学的认可度、专业学习适应性、生活适应性和个人情绪适应性这五个方面的情况,调查结果发现不同性别、不同专业学生的适应性特点各有所不同,且商学院的学生整体在人际适应性、对大学的认可度及个人情绪适应性这三个方面的平均值较低。然后尝试用“三全育人”的理念解决这些大学生的适应性问题。

大学生适应量表的初步编制

目的 :编制适用于我国大学生的适应问题的筛查量表。方法 :在问卷调查、访谈和文献综述的基础上 ,运用探索性因素分析技术 ,对 43 4名全日制在校本科生适应状况的内在结构进行了探讨。结果 :大学生的适应问题由六个因素构成 ,学习和生活控制性、学校和专业满意度、集体生活适应性、自我意识、学习和考试负担适应性、人际交往适应性。全问卷同质信度Cronbachα为 0 92 68,分半信度为 0 8880 ,重测信度为 0 865 0 ;各分量表与总量表的相关系数在 0 44 8-0 776之间 ,均有统计学显著性 (P <0 0 5 ) ,表明量表的信效度都比较理想。结论 :编制的大学生适应量表可适用于团体间的比较。

航海院校大学生适应性状况及其影响因素研究

目的调查航海院校大学生的适应性状况,探讨影响其适应性的因素。方法运用《艾森克人格问卷》、《中国大学生适应量表》,选取航海院校大学生共计418人进行调查,数据采用SPSS 11.5统计处理。结果航校大学生适应性水平显著高于国家常模(P<0.001);不同专业、年级、独生状况航校大学生的适应性水平差异无显著性;航校大学生人格特征对其适应性有显著影响(P<0.001);航校大学生的适应性受到自理能力、身体素质、教师期望、学习氛围及考证压力等因素影响(P<0.001)。结论航校大学生适应性水平总体较为乐观,但还需不断提高;其适应性水平受到人格特征、自理能力、考证压力等因素影响。

合肥市大学生适应性问题及引导策略

目的:探讨大学生在校期间的适应状况,并提供合理引导建议。方法:随机整群抽取合肥市193名大学生进行中国大学生适应量表问卷调查。结果:1合肥市大学生在中国大学生适应量表中总得分较常模低,且在适应性上差异显著(t=-7.83,P<0.05);2女生与男生在适应性上无显著差异;34个年级学生在适应上无显著差异。结论:有针对性地展开心理健康教育工作,加强指导,使大学生能够积极地适应大学生活,全面发展自己。

班级团队建设对大学生适应性的影响

采用中国大学生适应量表和班级凝聚力问卷对江苏科技大学620名本科生进行调查。结果表明,不同学院学生的适应水平差异显著。班级凝聚力与大学生的适应水平呈正相关,其中同伴关系和团队业绩能解释大学生适应性近三分之一的变异量。辅导员和班主任要加强班级团体建设,提升大学生的适应水平。

心理资本及大学生适应在班级特色上的差异

目的:探讨心理资本和大学生适应在班级特色上的差异。方法:采用积极心理资本问卷和中国大学生量表对兰州大学翠英班、基地班、其他班级进行测量。结果:心理资本在班级特色上存在显著差异,但仅仅表现在自我效能上的显著差异;大学生适应在班级上不存在显著差异,但其学习适应维度存在显著差异。结论:培养杰出人才,不仅要重视学生的学习成绩,也要重视学生的基本心理素质。

高校学生公寓对大学生适应性影响的实证研究

高校学生公寓是大学生居住和社交的重要场所,通过对全国52所高校3309位大学生的随机抽样问卷调查,考察了高校学生公寓和大学生适应性的关系;从硬件环境及管理制度两个维度,对归宿时间、硬件设施、公共活动空间、管理方式四个因素与大学生适应性的关系进行定量分析,并对检验结果进行分析和讨论。结论显示,以上四个因素均与大学生适应性显著相关,显著性程度不同,在适应性的具体维度方面也有不同表现。

社交网络服务(SNS)使用与大学生适应性关系探究——社会资本的中介作用

本文对社交网络服务、社会资本、大学生适应的概念进行总结,确定了衡量各变量的指标变量与测量方法,对各变量的关系进行梳理。进而以社交网络使用为自变量、社会资本为中介变量、大学生适应为因变量,由总体到局部共构建三组结构方程模型。运用SPSS22.0和Amos23.0对问卷数据进行处理和分析,对各假设逐一进行检验,主要得出以下结论:社交网络服务使用总体上对大学生适应有正向影响;社会资本在社交网络使用对大学生适应的影响中起部分中介作用;社交网络服务的使用和大学生适应存在性别差异与生源地差异。研究结果对社会资本及大学生适应领域的研究提供了新的思路,也为大学生更好的适应校园提供了一些可实施的建议。

大学生适应性教育和职业生涯规划教育——基于辅导员的专业化建设

大学生适应性教育和职业生涯规划教育是高校学生工作的两项重要内容,辅导员在大学生适应性教育和职业生规划教育过程中应该找准自己的定位,积极成为引导者、组织者和促进者。辅导员要利用自己与学生接触最多的职业优势,整合各种资源,促进学生全面发展。

新时代大学生适应教育的理论内涵

大学生适应教育要立足于高等教育高质量发展的时代背景,着眼于新时代对青年大学生的素质要求,从人的发展过程和社会化的视角出发,全面分析大学生适应教育的理论内涵和详细内容,并提出基本的理论框架。以入学教育和毕业教育两个层面,从政治适应、心理适应、生活适应、校园文化适应、人际交往适应、学习适应六个方面分析大学生适应教育的内涵,并在此理论基础上论述入学教育和毕业教育中的工作重点。

分型治疗大学生适应综合征120例

目的:观察中药治疗大学生适应综合征的临床疗效。方法:120例大学生适应综合征用辨证分型治疗。结果:总有效率90.8%。结论:分型治疗大学生适应综合征疗效显著。

大学生适应性与情绪耗竭、创新自我效能感的关系——以西南某高校为例

采用问卷调查法,以西南某高校1500余名大一新生为被试进行研究,考察大学生适应性与情绪耗竭、创新自我效能感的关系。研究结果表明,当前大一新生整体情况良好,大学生适应性对情绪耗竭有负向的预测作用,对创新自我效能感有正向的预测作用。

多校区办学背景下的大学生适应性教育——以赣南部分高校为例

为了提升大学生适应性教育工作水平及效果,文章首先阐述了多校区办学对大学生适应性教育的影响,然后分析了多校区办学背景下的大学生适应性的问题,最后提出了多校区办学背景下的大学生适应性教育的提高策略,包括针对不同年级学生,开展针对性的适应性教育;开展互联网线上教育;成立专门部门或机构统筹全校大学生的适应性教育;加强师生交流。

航海院校大学生人格特征与其适应性的关系

为探讨航海院校大学生的人格特征及对其适应性的影响,运用《艾森克人格问卷》(EPQA)及《中国大学生适应量表》(CCSAS)对江苏省两所航海专科院校大学生共计418人进行调查。结果表明,航海院校大学生的人格特征对其适应性具有显著影响。建议教育管理者根据大学生人格特征,有区别地开展适应性教育指导。

心理拓展训练对大学生社会适应能力的实践研究

当前社会进步的节奏不断加快,这对人们的综合能力提出了更高的要求。当代大学生除了要具备扎实的理论知识之外,还应当具备较好的社会适应能力,这样才能在激烈的竞争中脱颖而出,获得更好的发展机会。心理拓展训练在提升大学生社会适应能力方面具有独特的优势,因此应加大对心理拓展训练课程的开发与设计。本文通过实验分析了心理拓展训练对大学生社会适应能力的影响,并简单探究了提升心理拓展训练效果的策略,为心理拓展训练活动高质量的开展提供了必要借鉴与科学引导。

河北省高校大学生对网络课堂教学形式的适应性研究

随着网络科技的飞速发展,将网络技术融入教学内容之中,成为一种广受欢迎的全新教学模式,以现代教育理论和技术的运用为前提,我们在教学中实施对其过程和资源从开发设计到管理应用及其评价的计划,目的是使现代化教学得到理论与实践上的突破。虽然各种网络课堂如雨后春笋般出现,其质量却鱼龙混杂,对传统教学模式造成了一定的冲击,如何创新传统课堂与网络课堂相融合,高校学生又该如何适应新的教学模式,本文将结合目前国内网络课堂发展状况对以上问题进行研究探索,并提出合理化的解决措施。

提高民办高校大学生适应性的实证研究

当代青年大学生的大学时期是由校园生活的学生阶段逐步融入社会生活阶段的关键时期,无论是对大学生的身心健康成长还是其社会适应性都具有极其重要的作用。自入学开始,大学生就要面对相对高中生活新的学习环境,相对于家庭居住环境新的群体生活,相对于稳定的居住条件来说新的生活环境,更有相对于自身成长新的心理及生理需求。对于高校来说,做好大学生适应能力的培养工作,对增强大学生适应能力起到关键作用。基于在校大学生的大学生自身心理放松、校园管理相对宽松、外界人际关系变化等现状,分析其存在的原因,以此探讨民办高校大学生适应性的对策,为民办高校大学生管理提供更加切实可行的路径及思路。

大学生信任倾向对社会适应的影响

本研究通过对129名大学生的信任倾向和社会适应的研究,考察了大学生的信任倾向对社会适应的影响。研究结果显示,信任倾向与社会适应的各个指标之间显著相关,即信任倾向越高,个体的人际适应、自我适应与情绪适应就越好。而且信任倾向能够直接预测自我适应,并通过自我适应的中介间接影响人际适应和情绪适应。

自我管理对大学生职业适应性的影响——基于自我概念理论的实证研究

为了探究自我管理对大学生职业适应性的影响机制,本文以自我概念理论为基础,构建了关于自我管理、自我效能感、职业鼓励和大学生职业适应性之间的关系模型,并以新疆财经大学227位在校大学生为研究对象进行了模型检验。结果表明:(1)自我管理对大学生职业适应性有显著的正向作用;(2)自我效能感在自我管理与大学生职业适应性之间起到了部分中介的作用;(3)职业鼓励调节了自我效能感与大学生职业适应性之间的正向关系,职业鼓励越高,自我效能感对大学生职业适应性的影响越强;(4)研究进一步验证了被调节的中介效应,即职业鼓励强化了自我效能感在自我管理与大学生职业适应性之间的中介效应。

冰雪体育教育对大学生社会适应能力的培养

社会适应能力是大学生步入社会、融入社会和改造社会的必备素质,培养大学生社会适应能力是现代冰雪体育教育的重要内容。冰雪体育教育对培养大学生社会适应能力的积极影响主要表现在:促进大学生之间的密切交流,促进大学生心理健康水平的提高,有利于培养大学生的人文素质和个性的完善。冰雪体育教育培养大学生社会适应能力的重要途径有:整合冰雪体育课程开发资源,培养大学生的综合素质;有效组织冰雪体育教学,提升大学生的责任意识和能力;创新冰雪体育课程文化,激发大学生的生命活力;融入就业理念,实现冰雪体育教育的双向建构。冰雪体育教育贯穿大学生社会适应能力培养,对于大学生认识自我、学会合作、全面发展等方面具有重要意义。