大学网络英语学习生态系统构建中教师地位及角色的转变

大学网络英语生态系统的构建,给教学活动赋予了新的内涵,教师的角色和地位也随之有了新的定位和发展,他们不仅承担着传统教学活动中教书育人的责任,更体现出多元化的趋势。只有当教师意识到自己角色和地位的变化才可能真正地融入到更优质有效的教学工作中去。

基于深度学习优化大学英语教学生态系统研究

在深度学习视域下,大学英语教学生态系统的构建打破了传统教学范式的桎梏,以应用生态学范畴理念来创新大学英语教学模式,探求新的大学英语教学思路。构建大学英语教学生态系统,将教师、学生和学习环境作为生态系统模型的组成模块,关注每个生态因子的发展状态,致力于打造一种生态平衡的教学模式,推进学生稳步成长和发展。深化教学内容,探究层次化、立体化、个性化教学,打造生态涵养课程,发挥群体效应的积极影响。

混合学习背景下大学英语教学生态系统优化策略

信息化技术的快速发展改变着生活的方方面面,教育教学中的混合学习理念在此背景下应运而生。基于大学英语学科的特殊性,将混合学习理念融入教学对培养学生的跨文化意识、丰富其知识储备是至关重要的。针对当前大学英语教学生态系统中存在的问题,从教学生态学视角提出优化策略,以改善教师教学,从而提高学生的学习效率。

基于网络环境的大学生英语自主学习能力培养策略研究

随着信息化时代的到来,网络技术极大地提高了大学英语教学的效率和质量。本文探讨了网络环境下大学英语自主学习的特点和优势,分析了当前大学英语自主学习中存在的问题,进而提出了基于网络的大学生英语自主学习能力培养的优化策略与建议。

基于移动学习模式的大学英语教育生态系统研究

当前的大学英语教学模式中存在许多冲突和失衡,如师生之间失衡、语言知识与应用之间冲突以及评价体系失衡等。针对这些失衡,教师应充分利用移动学习模式的灵活性、碎片化、自主性等特点进行适度翻转课堂教学。教师在提高自身素质的同时要采用多种评价方式,利用批改网,微信公众号等渠道培养学生移动学习的策略意识、学习资源的信息素养、语言实践的能力以及自主学习能力等,实现大学英语教学的目标,从而促进大学英语教育生态系统的可持续性和谐发展。

从生态冲击角度评析网络英语学习生态系统

网络自主学习是目前大学英语教学实践和研究的一个重要方面,在此回顾了生态冲击、传统英语学习生态、网络英语学习生态等概念,从生态冲击的角度分析了网络英语学习生态系统的构成及需要解决的问题,为使学生逐步从传统教学模式顺利地过渡到网络英语自主学习模式,给英语教师们提出了一些建议。

网络环境下大学英语自主学习形成性评价实践策略

阐述了网络环境下的大学英语自主学习现状,分析了网络环境对自主学习的影响。结合大学英语课程的教学实践,从充分利用移动教学平台和网络技术、建立有效的形成性评价体系、提升学生参与度及改变教师角色四个层面提出了以学生为中心的大学英语自主学习形成性评价实践策略。研究表明:形成性评价模式可以让英语教学更加高效,有效促进学生的自主学习能动性,提高学生的英语综合应用能力和学习效果。

英语网络流行语对大学生英语学习的影响与应对

为主动发挥英语网络流行语对当代大学生英语学习的积极作用,对其产生的背景、发展现状与主要特征进行了理论阐释,对其就大学生英语学习产生的积极效应与消极影响进行了辩证分析,并从存在的必然性、开放性、本然性、发展性等四个层面探讨了其产生积极作用的深层原因。最后结合大学英语教学实践及文献研究,提出了应对举措:高度重视、合理使用、加强研究、参与创造等。

网络英语学习生态系统中的情感交互探究

随着网络技术的广泛应用，英语学习也越来越网络化，网络英语学习生态系统的构建使英语学习不再局限于传统的课堂教学，学生学习可以通过Email、BBS、网络搜索等多种途径实现。可是在其无可比拟的优点后面却存在着“虚拟世界”情感的缺失，如真实的情感、真实的语言环境以及师生间的情感交流等。而情感因素恰恰是语言学习中的一个重要因素。

基于移动学习模式的高职大学英语课堂教育生态系统优化研究

高职大学英语课堂已逐渐步入移动学习环境。在此环境下,教育生态系统失衡现象凸显。基于教学实际,定性分析移动学习环境下高职大学英语课堂教育生态系统各要素间包括学生、教师及教学环境等方面的失衡现象,从而提出优化措施,以期促进高职大学英语教育生态系统可持续和谐发展。

构建企业网络学习生态系统的研究与实践

企业网络大学是能够提升企业竞争优势的知识服务机构。知识经济时代企业大学面临的重要课题是如何实现知识的传递、共享、进化和增值,从而更好地整合和利用企业的各类资源。此文基于网络学习生态系统理论,分析了网络学习生态系统的构成要素,研究并构建了企业网络学习生态系统。

一种新型大学英语听说网络学习系统的研究

基于对现有大学英语网络听说学习系统的分析,以克拉申的输入假说、建构主义学习理论和教育游戏理论为依据,提出一种新型的大学英语听说网络学习系统的设计。系统以游戏和任务驱动的形式,结合自主和课程学习模式,促使学生完成在线网络学习。奖励模式的出现,使得学习变得更加富有竞争性和趣味性。

网络自主学习系统在大学英语形成性评估中的应用

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中对大学英语课程教学目标的规定,决定了以单一终结性评估也就是期末考试定成绩的考试机制已经不能适应新形势下大学英语的教学目标,而形成性评估在教学中的比重日益增长。本文主要从英语教学出发,以网络自主学习系统为切入点,对该系统在大学英语形成性评估中存在的问题和可行性措施做出了方向性的探索。

基于网络的大学英语听力自主学习生态化研究

本研究以建构主义和自主学习理论为指导,以网络环境下的大学英语教学改革为背景,通过教学实验来比较基于网络的大学英语听力自主学习模式和传统的听力学习模式的教学效果。研究结果表明,基于网络的大学英语听力自主学习模式不仅有助于提高学生的听力水平和自主学习能力,也助于听力自主学习生态系统的构建和良性运转。

大学英语网络自主学习生态模式的构建

新版《大学英语课程教学要求》颁布以来,各高校掀起了大学英语改革的热潮,很多学校开设了大学英语网络自主学习课程,取得了很多成果,但也存在不少问题。本文从教育生态学角度,对大学英语网络自主学习生态体系存在的问题进行探讨,分析教师、学生、教学生态环境各生态因子生态失衡的原因,提出网络自主学习生态模式构建的对策,以期促进大学英语网络自主学习生态系统的健康、平衡发展。

高校英语专业大学生在线网络课程学习状况调研

2020年各大高校的教学模式由线下转为线上,但学生在网络学习过程中也会存在一定的问题。本文对大学生网络课程学习状况进行问卷调查,分别从学生的上课情况、学生对知识的掌握程度以及学生的心理状况展开深度分析,明确网络课程学习所存在的问题并提出合理对策,以期推进“互联网+教育”的发展。

一种新型大学英语听说网络学习系统的研究

本文提出一种新型的大学英语听说网络学习系统的设计。系统以游戏和任务驱动的形式,结合自主和课程学习模式,促使学生完成在线网络学习。奖励模式的出现,使得学习变得更加富有竞争性和趣味性。于此同时,学生根据实时生成的学习曲线和在线排行榜,可以对自主网络学习进行反思;而学习记录统计和导出功能则方便了教师对学习过程及成果进行量化的评价。

大学英语网络学习系统构建研究

文章旨在研究和开发大学英语网络学习应用系统，强调教学过程的数字化和网络化，克服一般外语自主学习模式缺乏监控，目的性、系统性不强，学习成效不明显的弊端。在引领式在线学习理论指导下，同时根据对大学英语大纲的要求和需求分析，探究大学英语应用教学体系，为大学英语网络学习系统的建立提供理论依据和科学指导。

“高效学习环境”理论指导下的大学英语分类网络学习系统的设计构想

教育部相继颁布的《大学英语课程教学要求》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出"采用基于计算机和课堂的英语教学模式","开发和建设各种基于计算机和网络的课程","为每个学生提供适合的教育"的改革要求。由此可见,大学英语课程改革将从模式转到内容。文章在Bransford(2000)、Anderson(2008)"高效学习环境"理论指导下,结合大学英语课程的"细化分类"(通用英语、特殊用途英语和通识教育英语),提出适用于大学英语分类教学网络学习系统的设计构想。

大学英语网络自主学习生态环境的创建分析

在信息技术快速发展的形势下，网络自主学习已经成为目前以及未来的主要学习方式之一。现在，在我国非英语专业的高校英语教学中，教师和学校都花费了大量的精力和时间，但教学效果并不乐观。针对此情况，文章将对大学生网络自主学习的特点进行分析，然后探索出大学英语网络自主学习生态环境的创建途径，以期能够为我国高校英语教学质量和效率的提高提供有效的理论参考依据。