大外语背景下大学艺术英语课程思政策略研究——以温州商学院为例

新文科为新时代的文科教育指明了新方向,新文科范畴下的大外语培养目标在于塑造“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才。在此背景下,温州商学院作为应用型本科高校,进行英语教学与专业素养相结合的教学改革。大学艺术英语课程在立德树人的教育理念、艺术专门用途英语的教学内容、线上线下混合的智慧型教学手段方面进行了创新性的课程思政教学改革。其旨在提升艺术专业学生的英语语言能力,辅助提高其专业素养,强化学生“用英语传播中华优秀文化艺术”的能力,增强学生的民族文化自信。

大学艺术英语育人模式构建与实践策略研究

文章通过构建育人模式与大学艺术英语教学紧密结合,将大学艺术英语分模块进行不同层次教学活动,挖掘中国优秀文化元素并融入英语教学课堂。与传统的艺术英语教学相比,从理论、教法、育人模式等都有一定程度的革新,文章研究采用实证研究的方法,通过访谈、课堂观察和问卷调查对育人模式与大学艺术英语进行定性和定量的分析。了解育人模式对学生英语学习所产生的影响,旨在考察大学艺术英语课堂的教学现状,构建有效的大学艺术英语学习路径,有助于大学艺术英语课堂的实践,最终实现育人目标。

课程思政背景下的大学艺术英语混合式教学创新与实践

《大学艺术英语》课程是面向艺术表演类学生开设的公共必修课。面对艺术类大学生,传统教学方法在艺术英语教学中收效甚微。教学团队顺应时代特征,结合教学实际,根据教学对象的知识储备、认知风格和学习动机,在目前课程体系基础上,从教学内容、教学模式、评价方式三方面着手,对大学艺术英语课程进行了创新设计与实践。课程建设成果显著,教学教研多项获奖,在校内外产生良好影响。

“大学艺术英语2”混合教学模式探究

在全球信息化快速发展的背景下,混合教学模式存在很多优势。该文作者在“大学艺术英语2”的教学过程中,进行混合式教学改革,探究适合艺术类学生的高效教学模式。该研究把课前、课中、课后三个阶段与线上线下教学有机结合在一起,建立了比较详细可行的“大学艺术英语2”混合教学模式。该模式可以提高教师的教学效率,并提升学生的自主学习能力和学习积极性。

DBAE理论视阈下两岸合作创新的《大学艺术英语》精品教材建设与研究

教材作为课堂教学实施的主要媒介,对课程目标的实现起着举足轻重的作用。"大学艺术英语"课程是ESP教学领域中的一个重要部分,有着鲜明的行业特点和专业特色。DBAE理论建议通过跨学科性的教学和以主题教学单元的形式进行教学。因此,通过对艺术类学生特点进行逐步深入的认识,以及两岸一线英语教师、艺术教师通力合作,设计编写了符合学生实际、满足社会需求、全面提升学生艺术文化语言等综合素质的大学英语精品教材。教材建设中把握了注重教育梯度、选材中外合璧以及体系设计科学三个原则,充分考虑到两岸高校学生的教学方针、学习习惯和就业需求。

艺术专业生大学英语教育之适用性、艺术性及应用性——兼评《大学艺术英语》

针对现今我国高校艺术专业生大学英语教学的现状,分析大学英语教育对该类学生所应体现出的适用性、艺术性及应用性,在此过程中对《大学艺术英语》教材进行评论。

课程思政在“大学艺术英语”教学中的路径探索

“大学艺术英语”作为一门面向艺术表演类学生的公共必修课,担负着工具性与人文性相统一的重要功能。大学艺术类专业学生肩负着向世界传播中华优秀传统文化的使命。如何将课程思政隐性融入“大学艺术英语”教学,从而实现课程立德树人的本质是亟待探讨的关键问题。通过对教师、教材、学生的现状进行分析,就新时代背景下“大学艺术英语”课程思政在教学中的路径进行探索,以期为“大学艺术英语”的课程思政提供一定的参考方向。

基于优慕课的大学艺术英语混合教学模式设计与实践

本文探讨了在大学艺术英语课程教学中实施基于优慕课的混合式教学模式的设计和实践。本文从课程创建、优慕课学习过程、课堂面授三个环节进行模式构建。并在教学实践中进行了应用。实践证明,基于优慕课的大学艺术英语混合式学习模式能有效提高学习者的学习兴趣。

艺术类学生大学英语课程思政的教学探索

课程思政是要将思想教育元素融入到各类课程的教学过程中,从而培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。新时代背景下艺术类学生大学英语教学如何融合课程思政是高校教师面临的新任务,要求教师不断加强思政意识,积极探索课程思政实施的途径。艺术类大学英语作为高校公共英语课程的重要组成部分,同样需要与思想政治理论课程相结合,从而在提高艺术类大学生英语知识技能的基础上增强学生的思想政治素质。本文以安徽建筑大学的艺术专业为例,结合艺术类学生的特点,探讨大学英语课程和课程思政融合的必要性和实施途径,引导学生树立强国信心,增强责任感和使命感,自觉融入中华民族伟大复兴的奋斗之中。

微课在《大学艺术英语2》混合式教学中的应用

微课对混合式教学的线上资源建设发挥着重要作用。《大学艺术英语2》的课程以艺术发展历史为主线,所以微课的建设主要包括两个方面:(1)文化微课建设。在进行文化微课建设时,重点梳理不同时期的重点艺术发展脉络,以短小精悍的微课呈现给学生。(2)精读微课建设。每单元的精读课文难度比较大,为了让学生更好地掌握吸收,进行精读课文的微课建设。按段落对每篇精读课文进行详细讲解,给学生的预习和复习提供了可借鉴的视频资料。

基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性探析

从美国林地公园高中到可汗学院,从重庆聚奎中学到全国各大微课比赛,"微课""翻转课堂"在中国教育信息化发展的过程中已经掀起一场教学改革热潮。该文通过分析微课和翻转课堂的特点,采用问卷调查法、观察法和访谈法相结合的方法,以西北大学现代学院艺术类大学英语教学为个案研究,旨在探析基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性。

“情感+基础+专业”三维交互模式的构建研究——独立学院艺术类大学英语教学模式改革初探

该研究旨在探索适合独立学院艺术类大学英语教学的新模式,首先基于独立学院大学英语教学模式改革现状,分析了独立学院艺术类学生的英语学习特点,其次以西北大学现代学院艺术类学生为个案研究对象,抽样发放问卷调查,针对独立学院艺术类大学英语教学模式改革,最终提出从"情感""基础"和"专业"三个维度构建独立学院艺术类大学英语教学模式之"情感+基础+专业"三维交互模式。

艺术类大学英语的课程现状与发展策略

艺术类大学英语具有重要价值,但其课程现状却表现为课程目标不够明晰;课程内容难以满足艺术类大学生的现实需求;课程实施中未能做到以人为本,因材施教;课程评价标准过于单一。在建构主义的理论视域中,艺术类大学英语的发展路径包括明晰课程定位,建构认知、情感、技能目标;拓展课程内容,整合结构性知识、活动与经验;重视课程实施,采用"随机进入"教学模式;关注课程评价,提倡动态发展。

浅谈艺术类大学英语教学

因材施教是教学的基本原则。目前艺术类大学英语的教学问题突出却未得到应有的重视。本文从艺术类大学英语的教学现状着手,分析产生的原因,并提出相应的对策。

艺术类大学英语教学改革初探

本文针对北京师范大学珠海分校艺术类大学英语教学现状，依据最新《大学英语课程教学要求》，探讨艺术类大学英语教学改革。通过北师大珠海分校艺术类大学英语教学改革的实施，充分说明了艺术类大学英语教学需要针对学生特点进行改革。同时，提出只有进行分层次教学、选取合适教学内容等方式才能提高艺术类大学英语教学效果。

让艺术类大学英语课堂“活”起来——关于艺术类大学英语课堂技巧的几点思路

在教育改革不断深化的过程中,艺考已经成为大多数文化课较为薄弱却有艺术天赋或者特长的学生进入大学殿堂的重要途径之一,这些艺术生在经过高三上半年的集训后,使得本就薄弱的文化课尤其是英语成绩雪上加霜、越来越低,从而使得艺术类大学英语课堂困境重重,如何才能让艺术类大学英语课堂的气氛活跃起来,进而达到预期的教学效果,本文将就此展开初步的探讨。

构建艺术类院校大学英语教学模式的几点思路

构建艺术类院校大学英语教学模式应明确师生角色定位;教材的选择;教学方法的改进;分级分班教学与英语基础知识的训练;必修课与选修课结合;课堂教学与课外活动有机结合。

产出导向法在艺术院校大学英语教学中的应用研究——以大学英语听说教学为例

产出导向法是一种全新的外语教学理论,应用于大学英语教学中能够有效提升教学效果,促进学生英语学习,该文以艺术院校大学英语听说教学为例对该种方法的应用进行探究。文章首先概述了产出导向法的内涵、流程以及核心环节;其次对产出到想法视角下艺术院校大学英语听说教学设计的要点进行了分析,包括听说驱动、口语任务促成以及口语产出评价三方面;最后指出该种方法的实践应用并提出相应思考。

合作学习理论在艺术类大学英语教学中的实践研究

本文从分析当前艺术类大学英语教学中存在的问题为出发点,阐述了合作学习理论的内涵以及在艺术院校中实施合作学习的意义,采用了问卷调查、教学实验、学生访谈以及口语测试等方法,得出艺术类大学英语教学中应用合作学习有诸多优于传统教学模式的优势,希望能为教学改革提供一点思路。

艺术类大学英语教学存在的问题及教学建议——以新疆师范大学为例

在大学英语教学改革中,艺术类英语教学一直没有受到应有的重视,甚至被边缘化,主要表现为教材匮乏和教学体系的不合理。笔者在近年的教学过程中,以新疆师范大学为参考对象,总结了若干艺术类大学英语教学中存在的问题,并提出了一些教学改革建议,以期对我校乃至其他地区的艺术类大学英语教学提供一些可行性方案。