提高“大学英语(B)”网考通过率的策略初探

针对电大非英语专业本科生参加"大学英语(B)"网考的一次性通过率不高、合格率不稳定的现状,闵一分校成立"英语网考教学促进中心"。根据学生实际英语水平,通过分层教学的模式,对参加网考考生进行独立的集中面授辅导。笔者认为,要切实提高"大学英语(B)"网考通过率,关键有三个要素:第一,提升教学方法的有效性;第二,加强辅导材料的针对性;第三,落实面授课堂的学生出勤率。三个要素互为补充,缺一不可。

云南电大大学英语(B)网考现状及存在问题

目前云南电大大学英语(B)网考合格率远低于全国电大的平均合格率。因此,分析大学英语(B)网考中存在的问题并提出有效对策,深入探索适合云南电大非英语专业本科学生英语学习的教学方法,提高学生的学习能力以及英语运用能力,提高云南电大英语网考合格率显得尤其重要。

网络院校大学英语(B)统考技能培训思考

全国高等网络院校大学英语(B)统考是针对网络教育学院和中央广播电视大学开放本科层次学历教育(非英语和艺术专业)的在职学生水平检测性考试。辅导教师应依据在职学生大学英语课程统考的特点,在导学过程中改变传统的教学方法,借助先进的网络媒体技术,充分利用现有教材,挖掘整合可利用资源,以调动学生的学习积极性、培养自主学习能力为目标,帮助学生掌握综合运用英语的语言技能,从而提高在职学生大学英语(B)统考合格率。

电大大学英语(B)网考辅导教学中的翻译问题

大学英语(B)教学的目的是培养学生听、说、读、写、译的综合能力。在这五种能力中,翻译是最难也是最高层次的技能,而且现阶段在电大网考中学生的翻译能力也极为薄弱。本文针对英语翻译教学,通过应用课文中的词、句的语境教学翻译,培养学生的创造性思维能力,从而帮助学生提高翻译能力。

大学英语(B)教学实施的有效策略

随着全球经济一体化的发展和中国加入世界贸易组织,各行各业对人们的英语专业知识及英语应用能力提出了更高的要求。教育部因应时代的发展,社会用人的要求,决定2004年3月1日入学的电大、网络学院等远程教育的学生的大学英语(B)统考合格作为教育部高等教育学历证书电子注册资格的条件之一。由于大学英语(B)进行机上网考,本课程已经成为成人学生在本科阶段学习的拦路虎。本文主要就大学英语(B)教学实施过程中存在好问题进行反思,并探究有效的教学策略。

远程教育统考课程大学英语(B)阅读理解策略的认知研究

由于参加大学英语B统考英语考试的都是成人学习者,成人学习者"认知世界"的角度也是多种多样的,所以本文主要从认知世界的方法角度,对成人针对大学英语B阅读理解的策略进行分析。希望教师能在教学过程中,通过结合语篇中理想化认知模型和背景知识,在认知的角度引导成人学习者宏观分析并掌握阅读理解这一题型。

大学英语(B)翻译练习错误的成因分析

西方民族和中方民族的思维是有差异的,从而英汉语言表达也是有差异的。通过比较西方和中方思维方式的几种差异,并通过具体例证来分析学生在大学英语(B)翻译练习中出现错误的原因。

大学英语(B)写作教学模式探索

从电大开放英语教学实践出发,提出了在大学英语(B)作文辅导中采用作文模板的教学方法。通过几年的教学实践证明:英语作文模板教学法能更有效地提高学生的写作水平和写作兴趣,能更有意识地促进学生的写作信心,提高大学英语(B)的教学效果和考试合格率。

远程学习者自主学习策略的调查研究——以开放大学英语(B)网考学习者为例

国家开放大学的本科层次学历教育的学生必须参加大学英语(B)统考才能毕业,而上海开放大学最近几次的网考合格率不甚理想。使用有效的英语学习策略,可以提高学习效果和质量,因此笔者对上海开放大学三所分校大学英语(B)网考学习者进行了自主学习策略问卷调查和实验研究。问卷调查结果表明,开放大学学习者使用学习策略的频率均较低,英语知识比较薄弱,自主学习能力较差,是否能通过网考很大程度上依赖面授教师的教学;大专院校毕业类别不同的学习者在学习策略上没有明显的偏好,但全日制大专毕业组的学习者使用学习策略的频率比电大毕业组的学习者高;不同年龄阶段的学习者在学习策略上没有明显的差别,但30~39岁年龄阶段学习者的自主学习意识比20~29岁年龄阶段的学习者强;不同性别的学习者在学习策略上没有明显的偏好。实验结果表明,对学习者进行学习策略的培训,将学习策略培训融入网考课堂教学能有效提高英语学习效果,从而提高网考合格率。