基于“学以致用”的项目教学法在大学英语“翻转课堂”的应用

本文从理论与实践研究的基础上,论述了项目教学法应用于大学英语"翻转课堂"的价值和具体操作流程,强调了项目设计的灵活性、规范性、整体性和连续性等原则。

基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究

本文在分析"翻转课堂"结构和教学流程的基础上,以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑,以建构主义学习理论、混合学习理论以及"翻转课堂"教学理念为指导,设计建构了大学英语"翻转课堂"教学模式。在大学英语"翻转课堂"中,泛在网络技术和学习活动为学习者构建的个性化、协作式学习环境,使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需的资源和交际所需的真实情境,使他们能积极有效地内化所学的知识,自主构建自己的知识体系,从而提高大学英语教学效果和学习效率。

基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式

"翻转课堂"是一种改变传统师生角色的新型教学模式,微课则是帮助教师实现"翻转课堂"的必要手段。结合大学英语的学科特点和教学实践,笔者尝试构建了基于微课的大学英语"翻转课堂"模式,以期解决当前大学英语教学"费时低效"问题。

试论大学英语“翻转课堂”模式

本文介绍了"翻转课堂"的背景知识,针对大学英语教学的现状,提出在大学英语教学中实施"翻转课堂"的教学模式以提高学生的英语应用能力;最后,指出在该模式中英语教学所面临的挑战和对未来前景的展望。

基于智能手机的大学英语“翻转课堂”教学模式的构建与实施

随着移动技术的发展和智能手机的普及,移动学习已逐渐成为教研和教学的热点内容之一。移动学习可以满足学习者的个性化学习需求,研究移动学习与"翻转课堂"的有效整合,对推进信息技术与教育的深度融合意义重大。智能手机是当前大学生使用最为广泛的移动设备,其丰富的功能可为移动学习提供有力支持。本文首先通过选择英语学习的APP和挖掘微信的教育功能,在分析"翻转课堂"技术要求的基础上,提出了基于智能手机的学习APP和微信的"翻转课堂"教学模式。并以此教学模式为指导,在"大学英语"教学中开展教学实践,同时也论证了该模式能有效提高学生的学习兴趣和绩效。

大学英语“翻转课堂”之实践与反思——以北京石油化工学院为例

近年来,国内学者对翻转课堂的相关研究主要集中在翻转课堂的阐述介绍和教学模式探究等方面,很少从实践的角度进行探究。笔者对北京石油化工学院的大学英语课程进行了翻转课堂教学实践,并针对出现的问题进行了反思和再实践;根据学生的英语水平和学习能力调整翻转课堂的实践模式,重新定位师生角色,有针对性地完善课前视频材料,摸索出了切实可行的翻转课堂实施步骤和学习模式。"翻转课堂"给大学英语教学带来了实效,提高了学生的英语综合应用能力。

基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析

大数据时代的到来冲击着传统的大学英语教学模式。微课,这一短小精悍的新型课程资源正在中国高校逐步风靡起来。基于此,以微课为载体的翻转课堂模式也随之迅速发展。本文通过研究微课这一新型的课程教学资源和翻转课堂的深度结合,针对当前大学英语教学自身的特点试探析基于微课的大学英语翻转课堂教学模式实施的必要性和迫切性。

互联网+背景下大学英语“翻转课堂”模式研究

大学英语是大学教育体系中的基础学科,是提高大学生英语水平的有力载体。当前互联网时代的背景下,在大学英语教学中建立"翻转课堂"的全新模式能够切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。本文从大学英语教学中存在的问题、"翻转课堂"建立的可行性、"翻转课堂"的建立途径等方面进行分析和探讨。

“互联网+”时代大学英语“翻转课堂”教学模式探究

以建构主义学习理论、混合学习理论以及"翻转课堂"教学理念为指导,探索互联网+时代,先进网络技术与大学英语教学新思路的有机结合,设计建构基于朗文交互英语平台的大学英语"翻转课堂"教学模式并将其运用到教学中。通过调查问卷及访谈,对该教学模式实施效果进行了分析,以期为同类研究者提供借鉴。

基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计

基于移动学习的"翻转课堂"教学模式符合我国教育信息化发展规划的核心理念,吻合"90后"大学生的学习行为和个性化学习需求,并且能够有效克服传统教学模式的某些弊端。结合高职院校大学英语教学实际,设计构建适合英语教学的"翻转课堂"教学模式,并围绕教学模式中各个环节的设计及实施进行探讨。

自主学习理论下的大学英语“翻转课堂”教学实验研究

"翻转课堂"教学模式的实质就是培养学生自主学习能力。本研究以自主学习理论为指导,将54位非英语专业学生分成两个小组作为研究对象,探讨"翻转课堂"教学模式对学生能力发展的影响。经过一个学期的教学,发现"翻转课堂"教学对学生的英语综合能力和自主学习能力发展有更积极的影响。

基于混合学习的大学英语“翻转课堂”教学初探

翻转课堂是目前国内外热门的教育改革和教育创新话题之一。通过借鉴张金磊的翻转式教学模式,对混合学习的大学英语"翻转课堂"进行了教学设计研究,并应用于具体的案例中,将对基于混合学习的大学英语翻转课堂教学有所启发。

大学英语“翻转课堂”教学模式设计及应用

随着"课前问题的预设与课中疑难的探究解决"课堂设计的重心转移,大学英语"翻转课堂"教学模式既能激发学生学习大学英语的兴趣、培养良好的学习习惯,又能开发学生探究式、协作式、独立式学习能力,更能满足学生个性化发展的需求。在"翻转课堂"教学模式的推广与应用中,要"因校制宜、因班制宜"地进行翻转教学,"引导、监控与激励一体化"地落实翻转教学。

大学英语“翻转课堂”教学模式的研究

信息技术的飞速发展带来了教育上的革命,同时也为我们实现翻转课堂教学模式提供了积极发展的机会。翻转课堂作为一种新的教学模式,它已经摆脱了固有的传统教学模式的枷锁。随着手机、电脑、互联网等工具在95后大学生学习生活中的广泛使用,翻转课堂模式已经渐渐融合到大学英语教学中。本文主要对翻转课堂在大学英语关注翻转的阶段、课堂的设计以及课堂内外教学的研究模式进行研究。

大学英语“翻转课堂”的教学模式对满足学习个性化需求的效果与影响分析

从大学英语翻转课堂教学模式设计背景出发,结合不同学生学习需求的具体表现,从而探析实施这一教学思路对满足学生个性化需求的具体效果与影响。

基于泛在学习资源大学英语“翻转课堂”共享平台的教学模式研究

随着社会的发展,传统的英语教学模式已不再符合互联网时代的要求。本文将对"翻转课堂"的具体内容进行分析,分析网络时代的大学英语学习平台的具体教学理论和学习理论,设计并构建完善的英语学习共享平台。大学英语"翻转课堂"的网络共享平台,可以让更多的学生随时随地获取不同大学的学习资源,随时与不同大学的学生、老师进行交谈和讨论,从而使他们更好地掌握所学知识,建立自己的英语知识网络体系,提高英语学习的质与量,让大学生更好地掌握英语的基本素养。

独立学院大学英语“翻转课堂”后第二课堂的构建——以中南林业科技大学涉外学院为例

"翻转课堂"教学理念在大学英语教学模式中的应用,对学生的自主学习能力提出更高的要求,传统课堂已不能满足学生全面发展外语综合运用能力的需要,大学英语第二课堂的建设势在必行。本文从本院现实情况入手,分析了本院大学英语第二课堂建设的必要性,结合理论提出了可行性构建方案,从构建原则到有效形式再到保障措施都进行了探讨。

大学英语“翻转课堂”教学模式研究

起源于美国的翻转课堂,翻转了传统的教育理念和教学模式,引起了国内外教育界的日益关注,并开始在一些国家或地区掀起课堂教学的革命。本文通过对"翻转课堂"理念、特征以及受到的挑战进行论述,试图为我校大学英语教学改革提供一些借鉴和思考。

基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”的教学模式设计研究

由于"翻转课堂"能够为学习者创造一种新型的学习方式,更加有利于学习者自学能力的提高,因此"翻转课堂"深受广大师生的喜爱。本文首先指出了在当今这个泛在网络时代,研究基于泛在学习资源共享平台的大学英语"翻转课堂"教学模式的必要性,然后简单分析了本研究课题的相关核心概念,紧接着指出了"翻转课堂"教学模式的设计基础,最后给出了"翻转课堂"教学流程设计方法。

大学英语“翻转课堂”与地方经济发展对接模式探索——以许昌学院为例

信息技术的发展迫切要求大学英语教学与现代教育技术实现课程融合,"翻转课堂"模式为此提供了新思路。而地方型高校培养应用型人才的目标则促进了大学英语"翻转课堂"团队通过调整授课模式、与特色专业和特色文化研究横向合作、增加网络终端特别是移动网络终端配置等手段与地域特色产业实现对接,以促进地方经济发展。