输出驱动假设下大学英语口语产出能力培养的“课堂教学+网络辅助”模式分析

本文通过课堂活动辅之以网络化训练教学新模式,对大学英语口语输出能力进行训练和形成性评估。通过调查与分析,表明这一模式对学生的口语产出能力,包括词汇量、流利程度、思辨能力和心理适应性等方面都产生了不错的效果,不仅可以培养学生的自主学习意识,提高学生的学习积极性,能有效地提高大学英语教学效果,也可以提升教师的教育教学水平,对一线大学英语教师实施教学提供指导和借鉴意义,促进职业教育的健康发展,为社会培养出合格的人才。

基于移动互联网的大学英语口语教学优化研究

大学英语口语教学对于提升大学生学术水平,增强跨文化交际能力,增加求职竞争力意义重大,传统的大学英语口语教学存在着内容枯燥、方法低效、师资不足等问题。本研究利用移动互联网的优势提出了将教学理念结合移动互联网、增加考试内容、建立网络学习小组、加强师资培训等建议,以优化大学英语口语教学水平,提高教学质量和学习效果,为大学英语口语教学模式改革提供有益的参考和借鉴。

浅析产出导向法在大学英语口语教学中的应用

英语作为高校教育体系的组成内容,对学生综合能力的提高以及发展起到了积极的推进作用.英语口语教学是英语体系中不可或缺的部分,是将英语知识应用于实际的重要过程.“产出导向法”教学理念强调在所学知识内容的实际输入与理论输出之间保持合理的平衡,更有利于教师的语言教学.基于此,大学英语教师应对此教学理念进行充分分析,制定完善的教学计划,推动“产出导向法”的广泛应用与发展.

基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革研究

本文以文秋芳教授提出的“产出导向法”理论体系为基础,针对笔者在《大学英语交际口语》教学过程中产生的教学问题和教学反思,探究POA理论体系在模块教学过程中的可行性。在“学习中心”“学用一体”和“全人教育”的教学理念指导下,教师可在“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”教学假设理论的基础上,实施“驱动”“促成”“评价”的教学流程,以此充分调动学生的学习积极性。

基于“产出导向法”的大学英语口语教学与学生思辨能力的培养

把大学英语口语教学与学生思辨能力的培养相结合,有利于改变大学英语教学中重语言技能训练、轻思维培养的现状。该文分析了大学英语口语教学与思辨能力培养的内在联系,并将"产出导向法"引入大学英语口语课堂,从"产出导向法"的三个教学流程:驱动、促成和评价分别论述如何培养学生思辨能力。

应用型高校大学生英语口语表达能力现状调查

研究采用定量定性相结合的分析方法,以中国英语能力等级量表中口语分量表五级要求为标准,从语言表达的准确性、广度、连贯性、流利性、得体性和灵活性6个维度调查应用型高校非英语专业大学生英语口语表达能力现状、共性困难及其主要影响因素。结果表明:1) 应用型高校非英语专业大学生英语口语表达能力总体水平尚未达到量表五级水平;2)女生显著好于男生,商科专业学生显著好于文科专业学生,文科专业学生显著好于理科专业学生;3) 不同年级无显著差异;4) 灵活性、连贯性、准确性基本达标,共性困难聚焦于语音、内容表达广度、流利性和得体性。口语学习目标不明确、时间投入少及语言知识内化不充分是主要影响因素。研究有助于大学生对自身口语能力的认识及学习目标的明确,有助于教师了解学生的实际口语水平,明确和细化英语口语教学目标,促进口语的有效练习,推动量表的合理应用。

基于《自评量表》的大学英语口语师生合作评价对学生口语产出 质量的影响

本研究通过理实一体的研究设计,探究了基于《自评量表》的师生合作评价对学生口语产出质量的影响。研究发现,以《自评量表》为评价标准,在大学英语口语教学中实施师生合作评价,对学生口语产出中的语音和语法、话语组织、发音和互动交流这几方面有促进作用。

基于思辨能力培养的大学英语口语混合式教学模式探究

思辨能力的培养是大学教育的主旨所在,是检验人才培养质量的一个重要标准。当前,大学生中普遍存在着思辨能力欠缺的现象。文章从大学英语口语教学的切入点出发,在回顾前人对思辨能力研究的基础上,通过问卷调查了解非英语专业学生思辨能力的现状,分析学生思辨能力欠缺的表现及原因,探究如何构建大学英语口语混合式教学模式以达到培养学生思辨能力的目标。

大学英语口语课堂中学生自我评价的应用研究——基于中国英语能力等级量表

依据中国英语能力等级量表中的口头表达能力自我评价量表,文章对其中的四到六级描述语进行了系统分析,从行为、标准、交际情景和交流活动四个维度提炼关键词并进行归纳总结;结合口语能力测评的主要方面,探讨了大学英语口语课堂中学生自我评价标准的设计思路和具体实施过程。分析结果表明,大学阶段对应的自评量表侧重口语表达策略和口头表达能力,并无针对语音语调和语法词汇等方面的具体评价标准。因此,教师需要结合口语评价的特点,寻找有效的方法和途径将自评量表融入日常口语课堂中,以帮助学习者展开有意义的自我评价,从而促进其口语能力的提升,培养其自主学习以及终身学习的能力。

“产出导向法”视域内《中国英语能力等级量表》应用研究

《中国英语能力等级量表》(以下简称“量表”)为我国的英语学习、教学和测评提供了参考框架。如何实现量表核心技能点、知识点与大学英语课堂教学的衔接,是教育工作者需要思考的问题。具有中国特色的外语教学理论体系——“产出导向法(Production-oriented Approach,POA)”,为量表在教学中的应用提供了可参考的框架。文章采用“产出导向法”中“驱动—促成—评价”的教学流程,以一个单元的教学设计为例,探讨量表核心技能点同大学英语课堂的衔接,认为可从教师主体、融合机制、资源建设3方面入手,推动量表在大学英语教学中的有效应用。

国家外语能力视阈下“产出导向法”在大学英语口语教学的运用研究

国家外语能力视阈下的外语教学目的在于培养学生的国际交流能力和竞争力。对当今大学生而言,发展学生个人外语能力势在必行。本文运用"产出导向法",以语言产出为导向,探索提高大学英语口语课堂教学效率的模式和方法,激发大学生的口语学习兴趣及提高大学生的英语口语能力。

如何提高大学生的英语口语能力

大学生的英语口语能力一直受到社会的关注和批评。教师应如何提高大学生的英语口语能力,是本文要探讨的中心议题。下面针对如何提高大学生英语口语谈以下几个方面。

扩招后大学生英语口语能力的培养

本文针对大学扩招以后，学生人数大幅度增长，课堂上练习口语机会减少，口语表达难以提高的状况，提出了大学生英语口语能力培养的途径：创造语言环境，利用多媒体教学，激发学生课外学习英语的兴趣，培养学生用适当方式改错，鼓励学生有选择地朗读和背诵。

浅析制约大学生英语口语表达能力发展的因素

经济全球化形势下的人才要求使得大学英语教学要跟上时代的发展,大学生的英语口头表达能力尤显重要。笔者从课时安排和教材编写、听说脱节、语言环境的缺乏和测试环节五部分,分析了制约大学生英语口语表达能力发展的因素。指出当前大学英语教学中应加大口语教学的力度,以适应我国经济发展和国际交流对新时期人才的要求。

地方本科院校大学英语口语输出能力的口译训练模式研究

地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分,此类院校学生大学英语口语输出能力的提升是地方应用型人才培养的重要内容。通过对语言输出理论的梳理和国内外英语口译训练方法的分析,不难发现口译训练模式对英语语言输出的构思、转换和执行阶段有很强的指导意义和应用价值。在地方本科院校大学英语口语教学中通过分阶段教学任务设计、强化学生动态协作、建设复合型口译教学团队可以有效提升学生英语口语输出能力,更好地发挥地方性本科院校应用型特色。

高校大学生英语口语交际能力培养策略探析

在当今社会,英语口语交际能力已经成为高校大学生英语综合能力的一大重要标志。英语是一种交流工具,高校英语教学的主要目的就是培养大学生的英语口语交际能力。教师不但要教会学生英语基础知识,还要教会学生使用英语口语。本文对高校大学生英语口语交际能力培养的重要性和其存在的主要问题进行了分析,并提出了有效的培养策略。

提升高职大学生英语口语表达能力策略探究

随着我国"一带一路"战略的全面开展,社会对具有较强英语表达能力的人才需求量加大。高职院校的英语口语教学受到传统授课理念、方式以及学生生源素质等主客观因素的干扰和制约,教学效果不甚理想,甚至严重滞后于发展的需要。本文分析了高职大学生英语口语教学存在的问题,提出改进和完善高职大学生英语口语教学体系,对提高高职大学生英语表达能力的策略进行探究。

大学生英语口语能力培养之我论

语言是言语交流的一种方式,语言是交流的工具,只能在使用中实现它的价值。新形势下,努力提高大学生英语综合能力尤其是听说能力是大学英语教学的当务之急。本文从大学生口语能力培养的现状,结合教学实践,提出了如何因地制宜地提高大学生英语口语能力,提出以"师生互为主体"的新型的教学观,让学生在轻松愉快的环境下,进行英语口语能力的训练。提出了大学生口语能力培养教学过程中,要坚持"两手抓,两手都要硬",抓好课堂和课后训练。

建构主义理论视角下的大学生英语口语能力培养策略研究

英语口语能力是测量大学生英语综合能力的一个重要指标,然而当代大学生的英语口语能力普遍较低,建构主义理论认为学生可以通过对知识的重新构建,变被动接受知识信息的过程为主动创建知识的过程来提高英语口语能力。文章以大一英语专业学生的口语课堂为研究对象,分析学生的口语能力现状,从建构主义理论出发,提出提高英语口语能力的策略。

大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略

目前,大学英语口语课堂中学生思辨能力普遍有所欠缺。作为一线教育工作者,需从三大方面入手培养学生的思辨能力。首先,利用多媒体网络教学手段进行口语训练,发展学生的思维能力。其次结合多种教学形式,培养学生的思辨能力;这里讨论了问题引导式,角色扮演式,辩论式和复述式。最后,采用形成性评估模式,激励学生的思辨能力。上述三大培养策略能最大程度地挖掘口语课堂中学生的思维能动力,让学生真正成为教学的主体。