输出驱动假设下大学英语口语产出能力培养的“课堂教学+网络辅助”模式分析

本文通过课堂活动辅之以网络化训练教学新模式,对大学英语口语输出能力进行训练和形成性评估。通过调查与分析,表明这一模式对学生的口语产出能力,包括词汇量、流利程度、思辨能力和心理适应性等方面都产生了不错的效果,不仅可以培养学生的自主学习意识,提高学生的学习积极性,能有效地提高大学英语教学效果,也可以提升教师的教育教学水平,对一线大学英语教师实施教学提供指导和借鉴意义,促进职业教育的健康发展,为社会培养出合格的人才。

基于“产出导向法”的大学英语口语教学与学生思辨能力的培养

把大学英语口语教学与学生思辨能力的培养相结合,有利于改变大学英语教学中重语言技能训练、轻思维培养的现状。该文分析了大学英语口语教学与思辨能力培养的内在联系,并将"产出导向法"引入大学英语口语课堂,从"产出导向法"的三个教学流程:驱动、促成和评价分别论述如何培养学生思辨能力。

基于思辨能力培养的大学英语口语教学模式探索

本文基于大学英语口语教学经验,分析当前国内大学英语口语教学存在的问题,讨论思辨能力对促进学生全面发展具有的重要作用,进一步探索培养大学生英语口语思辨能力的路径。

国家外语能力视阈下“产出导向法”在大学英语口语教学的运用研究

国家外语能力视阈下的外语教学目的在于培养学生的国际交流能力和竞争力。对当今大学生而言,发展学生个人外语能力势在必行。本文运用"产出导向法",以语言产出为导向,探索提高大学英语口语课堂教学效率的模式和方法,激发大学生的口语学习兴趣及提高大学生的英语口语能力。

如何提高大学生的英语口语能力

大学生的英语口语能力一直受到社会的关注和批评。教师应如何提高大学生的英语口语能力,是本文要探讨的中心议题。下面针对如何提高大学生英语口语谈以下几个方面。

扩招后大学生英语口语能力的培养

本文针对大学扩招以后，学生人数大幅度增长，课堂上练习口语机会减少，口语表达难以提高的状况，提出了大学生英语口语能力培养的途径：创造语言环境，利用多媒体教学，激发学生课外学习英语的兴趣，培养学生用适当方式改错，鼓励学生有选择地朗读和背诵。

浅析制约大学生英语口语表达能力发展的因素

经济全球化形势下的人才要求使得大学英语教学要跟上时代的发展,大学生的英语口头表达能力尤显重要。笔者从课时安排和教材编写、听说脱节、语言环境的缺乏和测试环节五部分,分析了制约大学生英语口语表达能力发展的因素。指出当前大学英语教学中应加大口语教学的力度,以适应我国经济发展和国际交流对新时期人才的要求。

地方本科院校大学英语口语输出能力的口译训练模式研究

地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分,此类院校学生大学英语口语输出能力的提升是地方应用型人才培养的重要内容。通过对语言输出理论的梳理和国内外英语口译训练方法的分析,不难发现口译训练模式对英语语言输出的构思、转换和执行阶段有很强的指导意义和应用价值。在地方本科院校大学英语口语教学中通过分阶段教学任务设计、强化学生动态协作、建设复合型口译教学团队可以有效提升学生英语口语输出能力,更好地发挥地方性本科院校应用型特色。

高校大学生英语口语交际能力培养策略探析

在当今社会,英语口语交际能力已经成为高校大学生英语综合能力的一大重要标志。英语是一种交流工具,高校英语教学的主要目的就是培养大学生的英语口语交际能力。教师不但要教会学生英语基础知识,还要教会学生使用英语口语。本文对高校大学生英语口语交际能力培养的重要性和其存在的主要问题进行了分析,并提出了有效的培养策略。

提升高职大学生英语口语表达能力策略探究

随着我国"一带一路"战略的全面开展,社会对具有较强英语表达能力的人才需求量加大。高职院校的英语口语教学受到传统授课理念、方式以及学生生源素质等主客观因素的干扰和制约,教学效果不甚理想,甚至严重滞后于发展的需要。本文分析了高职大学生英语口语教学存在的问题,提出改进和完善高职大学生英语口语教学体系,对提高高职大学生英语表达能力的策略进行探究。

大学生英语口语能力培养之我论

语言是言语交流的一种方式,语言是交流的工具,只能在使用中实现它的价值。新形势下,努力提高大学生英语综合能力尤其是听说能力是大学英语教学的当务之急。本文从大学生口语能力培养的现状,结合教学实践,提出了如何因地制宜地提高大学生英语口语能力,提出以"师生互为主体"的新型的教学观,让学生在轻松愉快的环境下,进行英语口语能力的训练。提出了大学生口语能力培养教学过程中,要坚持"两手抓,两手都要硬",抓好课堂和课后训练。

建构主义理论视角下的大学生英语口语能力培养策略研究

英语口语能力是测量大学生英语综合能力的一个重要指标,然而当代大学生的英语口语能力普遍较低,建构主义理论认为学生可以通过对知识的重新构建,变被动接受知识信息的过程为主动创建知识的过程来提高英语口语能力。文章以大一英语专业学生的口语课堂为研究对象,分析学生的口语能力现状,从建构主义理论出发,提出提高英语口语能力的策略。

大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略

目前,大学英语口语课堂中学生思辨能力普遍有所欠缺。作为一线教育工作者,需从三大方面入手培养学生的思辨能力。首先,利用多媒体网络教学手段进行口语训练,发展学生的思维能力。其次结合多种教学形式,培养学生的思辨能力;这里讨论了问题引导式,角色扮演式,辩论式和复述式。最后,采用形成性评估模式,激励学生的思辨能力。上述三大培养策略能最大程度地挖掘口语课堂中学生的思维能动力,让学生真正成为教学的主体。

农科大学生对大学英语口语课程适应能力的调查研究

大学英语口语课程是大学英语教改中开设的新课程,农科大学生对这门新课程的适应状况如何是一个值得研究的问题。本文通过问卷、书面反馈和访谈三种形式调查了农科大学生对口语课程的适应状况。调查结果表明:调查对象总体上能够适应大学英语口语学习,但是在学习适应性的四个方面均存在着一定问题:学习观落后;缺乏口语学习策略和方法;不善于创造和利用真实或虚拟的口语学习环境、对口语学习表现出心理上的不适。在现状调查和原因分析的基础上,本文提出了解决适应性问题的4个方案:优化口语学习环境、培训口语学习策略、改革评估体系等等。

翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究

首先分析了非英语专业大学生英语口语的现状、问题及成因,然后就翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课中的实施对于大学生英语口语能力的培养进行了实证研究。研究结果发现:实施翻转课堂的实验班级的学生英语口语学习时间普遍延长了,学习方法有了改善,学习过程中学生遇到问题能够得到老师及时的指导,有益于其反思和纠错,因此学生口语学习效果也有了明显改善。

大学英语口语能力形成性评估体系构建

依据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。但国内的众多口语考试却不能完全适应这种要求。因此,把形成性评估和终结性评估有机地结合起来,建立一套完整的大学英语口语能力形成性评估体系是促进大学英语口语教学的有效方法之一。

谈大学英语口语课程中跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力是语言表达能力的重要组成部分。大学英语口语课程对于学生跨文化交际能 力的培养还不够重视。本文从大学英语口语课堂上出现的交际失误入手,分析增强学生跨文 化意识的重要性和学生的跨文化交际能力滞后的原因,并且提出了促进学生跨文化交际能力 的教学方案。

大学新生英语口语能力相关因素的调查分析

本研究以200名大学新生为研究对象,采用t检验、皮尔逊及斯皮尔曼相关分析技术,探讨了英语口语能力与城乡背景、父母受教育程度、性格倾向和英语笔试成绩之间的关系。结果表明:(1)来自于城镇和乡村的大学新生在英语口语能力上有显著性差异;(2)父母受教育程度与大学新生的英语口语能力显著正相关;(3)性格倾向与英语口语能力没有显著关系;(4)英语笔试成绩与口语能力显著正相关。

在大学英语口语教学中对学生语用能力的培养

在英语学习过程中,语用学知识的掌握显得日益重要。而在口语教学中,人们一直只注重语言形式的操练,而忽略了语用知识在其中的作用。本文试图从口语课的目的及教学现状,语用学的概念、发展要素及言语行为理论,口语教学中传授语用知识的作用,如何培养学生的语用意识等方面,阐述语用知识传授在口语教学中的必要性,以引起语言教学人员对此问题的认识与关注。