大学英语口语能力形成性评估体系构建

依据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。但国内的众多口语考试却不能完全适应这种要求。因此,把形成性评估和终结性评估有机地结合起来,建立一套完整的大学英语口语能力形成性评估体系是促进大学英语口语教学的有效方法之一。

建构主义理论视角下的大学生英语口语能力培养策略研究

英语口语能力是测量大学生英语综合能力的一个重要指标,然而当代大学生的英语口语能力普遍较低,建构主义理论认为学生可以通过对知识的重新构建,变被动接受知识信息的过程为主动创建知识的过程来提高英语口语能力。文章以大一英语专业学生的口语课堂为研究对象,分析学生的口语能力现状,从建构主义理论出发,提出提高英语口语能力的策略。

翻转课堂对于大学生英语口语能力培养的实证研究

首先分析了非英语专业大学生英语口语的现状、问题及成因,然后就翻转课堂教学模式在大学英语口语选修课中的实施对于大学生英语口语能力的培养进行了实证研究。研究结果发现:实施翻转课堂的实验班级的学生英语口语学习时间普遍延长了,学习方法有了改善,学习过程中学生遇到问题能够得到老师及时的指导,有益于其反思和纠错,因此学生口语学习效果也有了明显改善。

方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学

全国招生的高校的学生方言混杂,以地方生源为主的高校本地区方言使用频率更高。文章以安徽方言和高校皖籍学生为个案,探讨了方言语音对高校非英语专业学生英语语音教学及英语口语能力培养的影响,并调查了学生入学前英语语音学习状况,认为在制约高校非英语专业学生口语能力发展的诸多因素中,一个重要因素是学生的本土方言语音(发音、语调)的负迁移。文章还讨论了学生进入高校后语音教学基本缺失现象,提出大学英语语音入学衔接教学这一环节不容忽视,要为学生补缺补差;并指出做好入学衔接教学的关键在于大学英语教师要有重视语音教学的理念。

如何提高大学生英语口语能力

在大学英语教学中培养学生口语能力变得日益重要,本文就如何培养大学生英语口语能力的做法进行了探讨,具体包括如何改进英语教师的教学理念,创建活动型的教学模式以及激发和培养学生学习英语的兴趣等方面。

“一带一路”倡议下地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力研究——以皖西学院为例

随着"一带一路"倡议的深入发展,国际经济文化交流日益频繁,对人才提出了更高要求,但地方应用型本科高校培养的大学生口语交际能力普遍不强,不能适应国际交流合作对国际化人才的迫切需求。本文以皖西学院为例,在对皖西学院英语专业和非英语专业大学生进行线上问卷调查和分析的基础上,探讨了"一带一路"倡议下如何提高地方应用型本科高校大学生口语交际能力。首先通过问卷调查研究分析了大学生英语口语现状,指出了地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力培养存在的突出问题,最后提出了"一带一路"倡议下提高地方应用型本科高校大学生英语口语交际能力的建议。

大学英语应用能力口语测试模式研究

大学英语应用能力口语测试模式研究是北京市教委在市属高校中重点推行的大学英语教学改革项目。该项目的开展源于大学英语教育的国际化人才培养目标以及首都国际化大都市英语人才的需求,项目以《大学英语课程教学要求》和《欧洲语言共同参考框架》为理论指导,针对现行大学英语教学与测评中存在的不足,研发出大学英语口语应用能力测试模式。和国际国内同类口语测试相比,该口语测评模式在测试梯级、测试形式、考察内容、评分标准方面都具备一定的创新和特色,重点体现了口语应用能力的交际互动性、情景性和真实性,评分模式具备客观性,测评结果中的能力描述报告能让学生准确把握自己的长处和不足。该模式属于过程性和诊断性测评,以反拨教学为目标,为北京地区市属高校的大学英语教学改革提供指导性的框架和内容。

输出驱动假设下大学英语口语产出能力培养的“课堂教学+网络辅助”模式分析

本文通过课堂活动辅之以网络化训练教学新模式,对大学英语口语输出能力进行训练和形成性评估。通过调查与分析,表明这一模式对学生的口语产出能力,包括词汇量、流利程度、思辨能力和心理适应性等方面都产生了不错的效果,不仅可以培养学生的自主学习意识,提高学生的学习积极性,能有效地提高大学英语教学效果,也可以提升教师的教育教学水平,对一线大学英语教师实施教学提供指导和借鉴意义,促进职业教育的健康发展,为社会培养出合格的人才。

对培养大学生英语口语表达能力的思考

大学生英语口语表达能力存在习惯于"中式英语"表达、套用汉族文化语言习惯、语用失误较普遍、不会日常生活会话、不敢大胆开口说等问题。解决的对策是:明确理念,加大投入力度;提高教师素质和责任感;活用教材内容和教学方法;开辟第二课堂,建立学生口语档案等。