基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例

基于慕课给大学英语课程设置和教师发展带来的挑战与机遇,以及对大学英语后续课程教学现状的分析,文章探讨了在大学英语后续课程教学中实施基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性和可行性,并从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建,最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。

基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究

大学英语后续课程是大学英语教改完整体系的一部分,担负着培养学生更高要求英语应用能力的任务。许多高校对于大学英语后续课程的教学却一直不够重视,后续课程的教学没有具体的目标要求,长远的规划和规范的教学管理等问题更无从谈起。本文首先阐述了需求分析理论在外语教学过程中的广泛应用,接着结合笔者所在学校有关开设后续课程的需求分析情况,提出模块化后续课程设置可以满足学生未来职业与自身发展对外语的需求。最后,论文通过具体的实例,论证了以能力拓展型和需求分析为基础的模块化后续课程设置方案实施的必要性与可行性。

大学英语后续课程与教师专业发展——基于学科教学知识的视角

大学英语后续课程背景下,大学英语教师的学科教学知识包括学科知识、学生的知识、背景的知识和教学法知识四个方面。大学英语教师学科教学知识的发展,可通过自主学习、合作及行动研究不断发展学科教学知识,提高大学英语后续课程教学质量来实现。

大学英语后续课程设置研究——基于ESP需求分析

培养应用型、复合型英语人才将有助于经济的发展,适应经济全球化新形势,迎接国际竞争的新挑战。基于ESP需求分析理论,通过分析国内高校开设大学英语后续课程的现状以及社会需求和学生个人需求等方面,可以探究出大学英语开设后续课程的必要性,另外,从走在这一轮改革前列的两所高校实施学术英语教学实践经验以及《上海市大学英语教学参考框架》(试行)中可以得到许多有益启示。高校应在完成基础阶段大学英语教学后,继续开设提高阶段的大学英语后续课程教学,并且大学英语后续课程应按自身的实际情况分层开设多元课程(基础+技能+通识+专业)体系,其中"专业"部分应开设既适合大学英语教师,又适合各专业学生需求的具有共性的"通用学术英语(EGAP)"课程。

“互联网+”背景下大学英语后续课程模块化教学

在一带一路战略背景下,社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线,提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言,模块化教学相比传统教学具有更大的优越性,是满足学生个性化学习,教师个性化教学需求的有效途径。特别是在"互联网+"时代,利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会,而且有利于教师队伍建设。

作为大学英语后续课程的商务英语课程教学模式研究——基于CDIO理念

CDIO理念被广泛应用于工程教育方面,取得了良好效果;该模式突破了现有固化的学生培养模式的束缚,让学生在设计、创新和交际能力方面得到很大的提高。但将该理念应用于大学英语后续课程教学的做法目前较为少见。在CDIO理念的指导下,我们可以把商英课程的教学目标细化为商务知识、商务意识和商务实践三部分,使教师通过普通课堂教学+网络资源平台教学+第二课堂的模式,让学生以团队形式进行合作型学习,以项目展示、参加第二课堂和书面考试等方法接受考评;最终实现以学生为中心,以产品生产周期为线索,强调学生"做中学",培养学生的基本知识、职业能力、团队合作能力以及项目实施运作能力。

以输出为驱动的网络化大学英语后续课程建设

"以输出为驱动"理论重视语言输出,符合英语学习的个性化发展需求。基于此理论的大学英语后续课程体系结合网络与课堂教学,符合大学英语教学更高层次、更深度化的要求。这种课程设计背后的思想是充分尊重学生自主学习的能力,引导学生进行大量切实有效的语言输出练习,以最终实现提高大学生综合应用能力的目标。

中医药高等院校大学英语后续课程设置调查与探讨

随着大学英语教学改革的深入,以通用英语为主的基础阶段教学已无法满足学生专业学习和职业发展需求,如何提高学生的语言综合应用能力已成为亟待解决的难题。本文基于问卷调查的结果,剖析中医药高校非英语专业本科学生对大学英语后续教学的需求,探讨构建多模块、多层次、具有中医药专业特色的大学英语后续课程体系。

大学英语后续课程的教学评价策略分析

大学英语后续课程体系中的语言文化类、语言技能类和语言应用类课程的课程性质和特点存在差异,进行大学英语后续课程的教学评价时,需要在教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法上采取相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量。

学生个体因素对构建大学英语后续课程的影响

设计并开展针对集美大学诚毅学院全院学生的大学英语后续课程调查问卷。采用SPSS统计软件分析数据发现:学生存在英语水平两级分化严重,英语学习时间不够,自主学习能力不强等问题。研究还发现:通过四级考试学生对大学英语后续课程的接受程度显著高于未通过考试学生;年级不同对大学英语后续课程接受程度也有显著差异。多元线性回归分析显示:对大学英语后续课程产生显著影响的学生个体因素有五项,分别是英语学习动机、学习内容、自主学习能力、学习模式和学习期待。基于研究发现,提出具体建议,旨在对大学英语后续课程建设和实施有所启示。

外语需求分析在大学英语后续课程建设中的作用

本文首先描述了我国大学英语后续课程建设与改革缺乏必要的外语需求分析的现状;其次简述了外语需求分析的概念和内涵,进一步解释了外语需求分析在后续课程建设中的作用与意义;在此基础上分析了Dud leyEvans&S t John需求分析模型在七个方面最大限度的考虑了影响情景环境/外语课程体系的各个方面。

中医院校大学英语后续课程体系建设探究

中医院校的校情决定了其在大学英语后续课程体系建设方面的相对落后现状和诸多问题,同时使得大学英语后续课程体系建设在中医院校整体办学中越发显得重要。中医院校大学英语后续课程体系建设在硬件和软件方面都须加快步伐。

大学英语后续课程“三位一体化”建设研究

大学英语后续课程建设的最终目标是进一步满足英语学习的个人需求和社会需求,而要满足这种需求,必须重视教学内容的设计和教师专业的发展,因为学生不同的英语学习需求必然期待不同的教学内容,而教学内容的设计和传授有赖于教师自身的专业发展,这也是教学活动三要素——学生、教学内容和教师之间的关系在后续课程教学中的进一步体现和深化。可见,学生需求分析、教学内容设计和教师专业发展三者互相关联,互相融通,构成一个有机整体,形成较高层次教学中的“三位一体”模式。所以,大学英语后续课程建设必须以如何满足学生需求为起点,围绕学生需求分析、教学内容设计和教师专业发展同步进行“三位一体化”建设。

独立学院大学英语后续课程体系构建探析——以广东外语外贸大学南国商学院为例

大学英语后续课程建设是大学英语教学的重要组成部分,而独立学院的大学英语后续课程建设很不完善。大学英语后续建设需要分析本校的大学英语后续课程基本情况和调查本校非英语专业本科生对大学英语后续教学的需求,在此基础上结合大学英语课程教学要求,探讨构建适合独立学院的多层次、个性化的大学英语后续课程体系。

关于广西高校大学英语后续课程体系调查与思考

对广西高校目前的后续课程教学中的课程设置,教学模式,管理方式,教师学生的评价等方面展开调查,广西高校后续课程的体系有一个全面和科学的了解,以便对本校的后续课程体系的制定提供依据和建设性意见。

大学英语后续课程研究性教学模式的研究与实践——以应用型本科高校为例

应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型创新人才,大学英语研究性教学模式有利于激发学生英语学习的积极性、主动性,训练学生主动思考和批评性思维的能力,是应用型本科高校实现其人才培养目标的重要途径。本文主要探讨了应用型本科高校大学英语后续课程实施研究性教学模式的可行性,介绍了研究性大学英语后续课程的建设思路、教学实践,并提出改革大学英语后续课程评估体系的建议。

生态教育视野中的大学英语后续课程建构

从教育生态学的角度看,当前大学英语后续课程在课程设置、教学模式、评估体系等方面存在制约其发展的非生态因素。为此提出课程设置应与教育生态因子协同发展,更新课堂教学模式,注重营造和谐情感,使课堂生态主体成为平等的价值主体,创建个性化学习小组,将形成性评估与终结性评估有机结合等生态化课程建设构想。

大学英语后续课程网络教学的思考

大学英语后续课程教学是对基础阶段大学英语学习的补充和完善,网络教学是信息技术与教育教学的有机结合,利用网络进行大学英语后续课程的教学有利于培养学生的自主学习能力和个性化学习的发展,树立终身学习的理念。

大学英语后续课程中的诗歌教学

通过对学生需求的分析,确定开设人文素养课程,在后续课程中引入诗歌教学,并就其可行性提供了一些试行方法,以求在今后以提高学生综合素质和英语语言应用能力为主的教学中,融入具有运作可能性的诗歌教学,作为大学英语后续课程教学的一种探索。

独立学院大学英语后续课程学习动机的影响因素研究

本文采取问卷的方法考察了独立学院大学英语后续课程学习动机的影响因素。受试为广东省某独立学院的371名本科生。问卷包括21个有关为什么学习英语的问题,用SPSS统计软件对数据进行了因子分析以探索动机的类型。因子分析得出五种动机类型,分别是:工具性动机、内在兴趣动机、社会责任动机、学习情境动机、出国动机。