英语自主学习中心与大学英语听说教学新模式

根据新的《大学英语课程教学要求》[1],大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。教学目标的变化带来教学内容的变化,教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。为响应新要求,各高校纷纷建立了大学英语自主学习中心,它的建立为新的大学英语听说教学模式的产生提供了必要的硬件基础。本文以大学英语改革为契机,以我校的大学英语听说教学改革为范例,本着人本主义精神,试图探索一种适应我国国情,具有创造性、示范性的大学英语听说教学新模式。

基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究——南开大学英语听说教学新模式纪实

一、南开大学英语听说教学新模式 1.传统模式和新模式的英语听说教学比较 传统教学模式和新教学模式在教学目标、教学地点、教学方式、教学内容、教学手段、教师角色和班级规模、考核方式、学生学习方式等方面存在明显差异.传统模式教学目标提出了一般要求,新模式依据《大学英语课程教学改革要求》提出了一般要求、较高要求和更高要求三个要求.传统模式的教学地点是普通教室（黑板、粉笔和录音机）,新模式的教学地点是语言实验室（一人一机）或多媒体教室.传统模式的教学方式是以教师为中心,新模式则以学生为中心.传统模式的教学内容以纸制课本为主,而新模式的教学内容包含教学软件、电子课件和实验室资源库.传统模式的听说教学手段是录音机,新模式教学手段是计算机、多媒体和网络.

网络多媒体交互式训练下的大学英语听说教学新模式探究

随着经济和社会的发展,社会对英语人才的听说能力要求逐步提高,传统大学英语听说教学面临严峻的挑战。文章正是基于目前的社会需要和大学英语听说教学改革的必要性,探讨了英语听说教学的新模式。通过对新模式的可行性、实施的具体方法等方面的讨论,希望能够促进大学英语听说教学改革,以期收到更好的教学效果。

研究性学习理念下大学英语听说教学新模式

研究性学习是现代教育所倡导的新型、开放、自主而又协作的学习模式。将研究性学习理念运用于大学英语听说课程,创造一种全新的教学模式,能激发学生的学习兴趣、拓展学习内容和学习空间、培养其合作意识和探究精神、提高其综合运用英语的能力。在实施新模式的教学过程中要注意问题呈现、策略引领、合作学习、课内课外相结合、监控评价等五个关键要素的把握。

大学英语听说教学新模式的研究与实践

改革大学英语听说课程的教学模式,有利于进一步全面提高学生的英语综合能力.随着大学英语听说教学新模式的实施,学生的英语听说能力和自主学习能力得到了明显提高.

大学英语听说教学新模式及其实施中的问题与对策

本文介绍了大学英语听说教学新模式的特点并探究其实施中的相关问题与对策。

基于建构主义理论探索大学英语听说教学新模式

建构主义视学生为知识意义建构的主体,强调情景设置、协作探索、会话交流和信息资源多样化在教学中的作用,对构建课堂面授与网络学习相结合的大学英语听说教学新模式有着重大的指导意义。

多媒体技术下大学英语听说教学新模式的构建

多媒体教学有着传统教学方式不可比拟的优势,应充分利用多媒体教学设备,合理选择多媒体教学素材,创设真实语境,激发学生英语听说学习的兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用相结合,进而全面提高大学生的英语听说能力。

OBE大学英语听说课程混合式教学模式反向设计

目前我国经济高速发展,国家提出“一带一路”倡议并深入实施。在这样的背景下,大学生能否熟练运用英语听说能力进行交流,已经成为大学生求职过程中的一项重要考核因素。文章以OBE教学理念为指导,从毕业需求和内需求出发,利用雨课堂智能教学平台,对大学英语听说课程混合式教学进行反向设计,探索OBE理念下,该课程的教学目标和具体教学模式,包含教学内容和方式、教学流程、教学评价等方面的具体内容设计,为OBE理念对大学英语课程的教学指导,提出新的思路。

POA+对分课堂教学模式在民办高校大学英语听说课程中的实践探究

目前民办高校成为我国高校不可或缺力量,在高等教育大众化进程中扮演重要角色。民办高校的人才培养目标是应用型人才,学生的英语听说能力培养应该是为将来学生就业服务,这就要求大学英语课程不断深化改革,需要把不同教学理论合理结合创新教学模式。本文分析教学理论基本概论,把POA和对分课堂教学模式结合,探索民办高校大学英语听说能力教学新模式,针对实际情况并分析其教学路径,为大学英语听说课程改革提供参考。

新媒体时代大学英语教学模式创新研究

新媒体时代,开展大学英语教学模式创新的研究,目的是构建迎合教育改革发展趋势、学生学习需求的全新的大学英语教学模式,弥补传统大学英语教学模式的短板。文章聚焦新媒体时代大学英语教学改革趋势,论述新媒体的内涵与特征,指出创新大学英语教学模式的重要意义,结合当代大学生身心发展规律及学习需求,从不同角度提出创新大学英语教学模式的有效策略:引导学生基于新媒体平台开展自主学习,彰显以学生为主的理念;实施翻转课堂教学,构建混合式大学英语教学模式;打造专项大学英语实践教学平台,实现理论与实践教学的统一;构建大学英语教学多元评价体系,增强教学评价的科学性。文章旨在重构大学英语教学模式,实现大学英语教学的数字化技术赋能,推动大学英语教学水平和教学质量提升,提高学生的英语素养和综合能力,促进大学英语教育事业可持续发展,并为一线教学提供借鉴和参考。

习近平新时代中国特色社会主义思想三进背景下的大学英语课程思政教学模式

高等教育以“立德树人”作为目标,要求充分挖掘英语课程中的思政元素,使学生获得科学思想价值观念的引导。大学英语课程如何在习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”指导下更好地发展,是当前课程思政发展新阶段的重要任务。基于此,本文从“三进”背景和大学英语课程思政概念及内涵入手,探讨“三进”背景下大学英语课程思政教学的可行模式,对“三进”背景下大学英语课程思政教学模式的构建、实施以及保障举措等方面进行分析研究。

“新文科”背景下大学生医学英语“线上+线下”混合式教学模式探索与实践

在新技术推动、新需求产生以及新国情需要的大背景下,信息技术的快速发展为医学英语教学改革提供了更多的选择。医学院校的人才培养不仅要求学生具备丰富的医学专业知识,还需要强化学生的英语语言技能,提升学术内涵,培养思辨精神,扩展国际视野。本文探索将网络教学平台“线上+线下”课堂相结合的教学模式应用于医学英语的教学,以此提高医学学生的学习兴趣、学习主动性并增强师生互动,从而有效地提升医学英语的教学质量。

基于艺术专业学生特点的大学英语教学模式创新研究

随着时代发展,英语在艺术领域的重要性不断提升。艺术专业的学生具有独特的专业特点和学习需求,他们不仅需要掌握扎实的英语基础知识(EGP),还需要具备与艺术专业相关的英语应用能力(ESP)。因此,针对这类学生的大学英语教学模式需要进行创新,以更好地满足他们的学习需求。本文通过分析艺术专业学生的特点,探讨如何创新大学英语教学模式,以更好地适应艺术专业学生的需求,从而提高其英语学习效果。

新文科背景下英语专业视听说混合教学模式改革研究

新文科工程建设尚处于第一个五年计划时期,在此背景下相应英语专业课程与教学改革正值探索阶段。英语视听说听音辨意、照本宣科式教学积弊已久,改革迫在眉睫。改什么,如何改成为业界首要解决问题。文章遵循“改革必要性”“改革可行性”“课堂模式改革”与“课堂内容改革”之逻辑,结合所属院校改革实际展开讨论。结论认为,混合教学模式可以发挥积极效用。

混合式教学模式的大学英语听说课程教学设计探究

大学生听说能力一直是学生英语能力的一大短板,而当现代信息技术介入到大学英语教学之中,促进了大学英语听说课程教学设计的变革。因此,分析混合式教学模式在大学英语听说课程教学中的运用,对于现代教育技术在大学英语教学设计中的实践应用具有重要意义。本文通过总结混合式教学模式对当下大学英语听说课程教学设计带来的影响,了解现代教育技术下混合式教学的优点,探索其实践运用途径,为各高校运用现代教育技术进行大学英语听说课程教学提供参考。

基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式构建

文章在论述研究背景的基础上,首先介绍了理论框架——产出导向法(POA),然后阐述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式设计,最后论述了基于POA理论的应用型本科院校大学英语视听说课程教学模式实践。

大学英语听说课程的翻转课堂教学模式探究

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,重新定位了对作为教学主体的教师和学生在教与学过程中的角色,使得教学活动由“教”向“学”转变、学生从“被动学习”向“主动学习”转变。移动学习环境的升级使得翻转教学模式的实施更加便利。大学英语听说课程的教学大多采用传统的教学方法,但英语由于需要学生不断反复的练习,其课堂的有效实施离不开学生学习态度的转变、学习自主性的提高及师生角色的转变。文章旨在探究大学英语听说课程的翻转课堂教学模式,以更好地实现大学英语听说课程的课堂翻转。

大学英语课程CAPT混合式教学模式探究——以《新世纪大学英语综合教程》为例

本研究以大学英语基础课程《大学英语综合教程》为例,基于任务型教学原理,建构侧重实践型CAPT混合式教学模式。本研究指出,以合作网络社区为出发点,在互动协作中育人;以基于任务的教学为着力点,在解决问题中育人;以基于活动的教学为落脚点,在语言应用中育人;以基于项目的教学为支撑点,在社会实践中育人。本研究认为,通过互动协作,解决问题,语言实践,现实生活四个维度充分调动学生主动学习,CAPT教学模式能够实现新时代大学英语课程全方位育人的目标。