基于移动终端的大学英语听说自主学习模式探究

随着移动通信网络技术快速发展,移动终端作为新型学习辅助工具对传统大学英语听说自主学习模式的影响日益增强。基于大学英语听说自主学习现状,本研究采取问卷调查方式,对国内部分高校学生利用移动终端进行英语听说自主学习展开研究,分析利用移动终端进行英语听说自主学习的优势和存在的问题,提出如何利用移动终端进行大学英语听说自主学习模式的重新构建。

网络环境下大学英语听说自主学习现状的调查研究

本文以自主学习理论和实践研究为基础,对网络环境下大学英语听说自主学习现状展开调查。结果表明网络环境下听说自主学习对学生英语语言综合能力培养起着积极作用,建议通过完善自主学习平台为学生更丰富的资源和更便捷的环境支持。

网络环境下大学英语听说自主学习的低效率与对策

增强网络环境下学生的大学英语自主学习能力、提高学生大学英语听说能力已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。本文以自主学习理论为基础,分析了网络环境下大学英语听说自主学习低效率及其原因和对策。

大学英语听说自主学习情况调查

近年来自主学习一直是外语教学研究的焦点。文章以问卷调查的形式对非英语专业学生的课后听说自主学习情况进行了调查,根据调查分析发现,学生对课堂听说教学较为满意,对课后听说自主学习重要性有充分的认识,课后听说自主学习现状不容乐观。文章在调查分析的基础上对改进大学英语教学提出了几点建议供参考。

计算机网络环境下大学英语听说自主学习情况调查研究

为适应现代社会对人才的需求和响应教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的导向,天津理工大学进行了一系列以全面提高学生英语综合应用能力为目的的大学英语教学改革。其中,采用基于多媒体网络的自主学习系统是改革的重要一项。

语音教学与大学英语听说自主学习成绩的关系

以采用多媒体听说自主学习系统进行听说训练的两组学生为研究对象,对教师英语语音教学状况与学生听说自主学习情况进行了调查研究,并对学生在自主学习中心的听说自主学习成绩用SPSS软件进行了统计分析。结果表明,教师重视并加强英语语音教学的实验组与对照组学生的听说成绩有显著性差异;指出教师在指导学生进行多媒体听说自主学习过程中应重视并进行英语语音的纠正与训练,以期达到更好的听说学习效果。

基于网络的大学英语听说自主学习模式研究

大学英语的培养目标是培养学生的英语综合运用能力,尤其是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需求。这就要求探索一种适应我国教育现状、经济发展水平和学生实际情况的大学英语听说自主学习模式。

CBI模式下的大学英语听说自主学习方法探讨

听说能力一直是大学英语的瓶颈，而在全球化大背景和四级考试的小背景下又日益凸现出重要性。极其有限的课堂时间无法实现学生听说技能的突飞猛进，自主学习显示出有效性和快捷性。依托教材，遵循CBI模式，能帮助学生有的放矢，强化动机，完成既定时间内的提高，并真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。

航海系大学英语听说自主学习模式研究

英语作为国际航海通用语言,国内各航海院校十分重视,采取各种措施提高英语教学质量。航海系男生多,学习热情不高,水平参差不齐。在英语听说课程教学中,如何寻找合适的途径使听说学习更有效率,并能最大化地满足学生听说方面学习的需求?这一课题研究以建构主义理论和自主学习语言模式为理论框架,以厦门海洋职业技术学院航海系英语听说课程的自主学习教学实践为研究对象,通过一年的对比教学和实验,结果表明,听说自主学习模式更好地照顾到学生个性化的学习方法,更好地提高英语听说能力,从而为这一领域的教学改革提供新的实践经验和理论思考。

论微信移动学习环境下的大学英语听说自主学习

大学英语改革一直是教育部和各高校教学改革的重点。然而，大学生入学时英语听说运用水平普遍较低，大多数毕业生所从事的工作性质又要求他们具备较高的英语听说能力。该研究试图通过讨论微信移动学习环境下的自主听说学习模式，为大学生提供灵活有效的移动语言自主学习新方案。

基于信息技术的大学英语听说自主学习模式研究

网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。它提倡个性化的自主学习,采取协作学习模式,以学生为中心,在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。但目前的网络自主学习模式仍处于探索和尝试阶段。我们通过问卷调查和数据分析找出了网络环境下的大学英语听说自主学习存在的问题,并提出相应的策略。

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究

以建构主义理论为指导,充分利用网络的集成功能,创建了大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视、听、说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,这样不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感和培养初步的英语交际能力。

大学英语听说自主学习能力提高策略与研究

"以学生自主学习为中心"的教学模式强调学习者在语言学习过程中的核心地位,使英语教学活动围绕如何为学生创造更有利的语言学习资源与环境、培养学生自主学习能力展开,使学生最终学会学习。指出了我国目前大学英语听说教学从以教师为中心的传统教学方式向自主学习模式转化的重要意义,探讨了最适合提高学生自主学习能力的几种教育策略,并对未来该领域的研究提出建议和展望。

大学英语听说自主学习平台的移动学习模式研究与实践

移动学习模式是大学英语教学改革的一个新的着眼点。基于克拉申的相关二语习得理论,大学英语移动学习有着坚实的理论基础,也具有一定的优势。本文总结梳理了大学英语移动学习的自主学习策略及方法,并介绍了海军工程大学基于移动终端的大学英语自主听说平台移动学习模式教学改革实践。

同伴监控影响大学英语“视听说”自主学习效果的实证研究

本研究探究了大学英语视听说自主学习中同伴监控对提高学习效果的有效性。研究以非英语专业大一两个班为实验班和对照班,两个班分别在实验前(前测)和实验后(后测)进行了听说测试,实验持续14周,实验结束后,研究人员将前、后测成绩录入计算机,运用SPSS对相关变量进行统计分析,并抽取14名实验班学生进行访谈,结果表明,教师指导、同伴监控下的实验班的自主学习效果显著,但也存在一些问题。

运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习

现代信息技术和网络的发展为大学英语听力低水平者自主学习提供了可能性。英语听力低水平者运用电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件等现代信息技术,自主进行跟读单词、配音、填空/听写练习和归纳听力高频词等练习,从而提高英语听力水平。

新媒体发展视域下大学生英语自主学习模式构建探究

随着现代化信息技术发展的速度越来越快,我国教育领域在开展日常的教学工作中也会逐渐有意识地结合新媒体信息技术进行知识的讲解。在高校英语的教学过程中,教师通过充分地借助和使用新媒体信息技术的优势,利用信息化教学的手段促使高校英语课堂教学质量有效提高。教师在充分借助信息技术教学优势的同时,还需要能够有意识地设计出符合学生个性发展特点以及满足学生学习需求的教学内容,通过这样的方式增强学生在课堂上的参与度,以此提高自身的英语技能水平。

混合式教学模式下大学生英语学习自主性探究

研究从本校大学英语混合式教学实践出发,探索大学生英语自主学习情况,通过向实验班和对照班学生发放问卷,分析大学生的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为情况。实证研究发现,混合式教学在一定程度上可以提高大学生的英语自主学习能力,尤其是自主学习心理。而大学生自我管理学习能力有待增强,英语学习的计划性还比较欠缺;自主学习行为有待强化,语言产出的意愿和能力不足。教师应引导学生加强对英语学习过程的监控,注重培养学生的语言产出,优化大学英语混合式教学设计,为提升大学生英语学习自主性创设有利条件。

探讨任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在新课标背景下,对大学英语阅读教学提出了新的要求,而自主学习能力的培养便是其中之一,如此则需要大学英语教师在此方面给予高度重视。为了能够培养学生自主学习能力,英语教师引入了任务型教学法,充分发挥出该教学法自身的优势,从而达到教学目的。基于此,本文就针对任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养进行研究,首先概述任务型教学法的相关内容,然后分析培养学生自主学习能力的意义,最后提出大学英语阅读教学中利用任务型教学法培养学生自主学习的策略,以期为其他大学英语教师提供一定参考。

大学英语积极学科情感构建与模块自主学习实践研究

积极学科情感包括较高的学习动力和完成任务的主动性、对课程持续的注意力、以及良好的课程情感体验。大学英语课程在教学模式和教育技术等客观方面的改革已开展多年并取得了相当的成就,但是对学生学习情感等主观心理方面的关注却不是很多。教育是一种心理体验,积极的学科情感有助于有效学习的发生。为构建大学英语积极学科情感,课题组尝试实施课外模块化自主学习,以驱动学生的学习动力,加强学生完成学习任务的主动性、延长学生对课程的关注,以提升学生对课程的积极情感,并促进学习的有效发生。文章简要介绍了积极学科情感,提出了构建积极学科情感的策略,分析了积极学科情感与学生成绩的相关性,并证明了以构建积极学科为目的的课外模块化自主学习对学生成绩的积极作用。