大学英语学习不成功者的元认知策略培训研究

本研究旨在建立针对英语学习不成功的非英语专业大学生的元认知策略培训模式及探求其效度。笔者首先对106名学习不成功者进行了元认知策略调查，然后建构了面向学习不成功者的元认知策略培训模式，并对其中实验组（48人）实施了为时一学期的培训。结果表明，培训能大幅度地提高元认知策略的使用和学习成绩，但也发现，元认知策略的提升与成绩的提高这两者之间的相关性并不强，而且只有为数较少的策略对成绩有一定的解释力，这意味着多种因素共同地，或元认知策略间接地作用于成绩。

大学英语学习不成功者的影响因素调查

主要运用定量研究法,分析大学英语学习不成功者的影响因素。调查分析的结果验证了基于教学实践的假设:大学英语学习不成功的原因,主要是努力不够而不是方法不好,主要是自身内因而不是外因。

新媒体时代OBE导向式大学英语合作式学习教学实践探究

随着信息技术的发展,新媒体技术在教育领域的应用日益广泛。在OBE理念的指导下,借助新媒体技术可以更好地支持合作式英语学习。文章分析新媒体的技术特征,阐述OBE理念和合作式英语学习的概念,剖析新媒体技术对英语教学的深刻影响,并讨论新媒体与OBE理念的高度契合点,新媒体为OBE实践提供的强大支持,以及新媒体在促进合作式学习开放性和交互性方面的优势。在此基础上,文章提出新媒体时代OBE理念指导下的多种合作式英语学习策略,包括利用社交媒体促进信息共享与讨论、利用多媒体工具增强互动式学习体验、应用在线协作工具支持项目式学习、利用数据分析工具监控学习进度和成效等,以期为新媒体时代高校英语教学改革提供借鉴。

基于体验学习理论编写外语教材提升大学英语教学和育人成效

大学英语教材是实现课程教育教学目标的基本保证,必须满足全面提高人才培养质量的国家需求。本文以《新未来大学英语(综合教程2)》为例,阐释教材编写如何通过发挥体验学习的优势来强化学习者投入,提升大学英语课程的教学和育人成效。教材基于体验学习模型设计单元结构,通过情景剧和多模态教学素材增加学习者情感投入;寓多元能力培养于语言能力提升,强化学习者认知投入;以具有真实性、挑战性和恰当性的单元任务设计和生生多元交互,增强学习者行为投入。本文对体验学习理论在外语教材编写中的应用和外语教材强化学习者投入等方面的研究具有一定启发和借鉴意义。

基于“随行课堂”的大学英语移动学习研究

将学习软件嵌入智能移动终端,是后信息时代信息化教育发展的重要目标。随行课堂则是后信息时代高校英语课程教学的重要的信息化教学软件,同时,为提升大学生英语知识学习能力夯实学习基础。基于随行课堂的大学英语移动学习,要结合高校育人培养教育需求,系统化地做好课程教学实践衔接,利用引入动态化学习机制、建立兴趣导向学习模式及深化随行课堂学习评价分析等基础策略,不断提升随行课堂在大学英语课程教学方面的应用有效性,为学生利用随行课堂开展多元化学习实践做好教育引导。

概念型教学法对中国大学英语学习者短语动词的习得效应

本文聚焦于英语短语动词的分类及多义短语动词的语义分析,并以此为基础考察概念型教学法(CBLI)对中国大学英语学习者短语动词的习得效应。研究发现主要有三:(1)CBLI有助于学习者对短语动词概念的习得,而且该效果具有可持续性;(2)学习者的表现随短语动词隐喻程度的不同而有所不同——与方位和体式短语动词相比,CBLI对学习者习得隐喻式短语动词的效果更好,而且这种效果也具有可持续性;(3)CBLI有助于培养学习者的隐喻性概念意识和概念系统思维。较高得分者构建完整行动导向基础图式(SCOBA)的表现更好,能更加准确地提炼出短语动词的核心意义,其SCOBA更具图式化特征,抽象程度更高,而较低得分者的SCOBA却较为具体,更依赖于具体的语境,不具备概括性和可迁移性。

深度学习理论下O-AMAS教学模型在高职院校大学英语课程中的运用

O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课中学习互动、构建多维促学性增值评价体系和创新多样发展性课堂总结,实现以深度学习为中心的有效引学、导学、助学、促学和延学。

线上线下混合教学模式下大学生英语学习特点研究——以理工类大学为例

该研究基于学习投入理论,采用定量、定性研究相结合的方法,对理工类高校的非英语专业的大一、大三学生在混合式教学模式下的英语学习特点及其影响因素进行研究。研究发现,灵活性是混合式教学模式下大学生英语学习最显著的特点;影响学生学习效果的因素众多,如网络设备的稳定性、学习节奏、学习内容等,其中最主要的影响因素是学生对教学的满意度。研究最后,对混合式教学模式提出一些改进建议。

数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

与移动学习相融合的大学英语口语教学新模式

移动学习在教育领域引起了革命性变革。手机的普及和移动技术的迅猛发展使得学习不再受时间和地点的限制。尤其对于大学英语口语教学而言,移动学习为学生提供了更多个性化和便捷的学习方式。随着移动设备和在线学习平台的融合,一种全新的教学模式逐渐崭露头角。本文将探讨这种与移动学习相融合的大学英语口语教学新模式,以及它所带来的重要影响。通过了解这一模式的发展与应用,教师可以更好地把握当今教育技术的发展方向,助力教育改革和教学实践。

工程教育认证背景下的大学英语教师拓展学习研究

本研究以活动理论为框架,采用个案研究法,解析工程教育认证背景下大学英语教师的拓展学习过程。本研究发现,大学英语教师在教学改革中面临四重矛盾,它们促使教师发挥能动性,通过查阅书籍、向人请教、扩充教学内容、改进教学方法、坚定教学信念、转变科研思路,变革实践模式,创生实践性知识,实现跨越边界的拓展学习。

自我决定理论视域下大学生英语学习动机研究——以南昌航空大学为例

自我决定理论是新近发展起来的人类认知动机理论。作为(STD)核心理念的基本心理需求理论强调个体有三种基本心理需求,即自主性、胜任感和归属感感。该理论指出,当人类的基本心理需求得到满足时,其内在动机就会增强。本研究基于自我决定理论,以南昌航空大学孝鹏书院2023级学生为研究对象,采用问卷调查方式了解其英语学习动机的现状,探析其英语学习动机与其自主性、胜任感以及归属感等基本心理需求之间的相关性,并在此基础上提出激发大学生英语学习动机的策略和建议:建立以学生为核心的自主性民主课堂,以满足其自主性需求;助力学生设定合适的学习目标,以满足其胜任感需求;营造友好交流、互帮互助的群体学习氛围,满足学生的归属感需求。 。

运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习

现代信息技术和网络的发展为大学英语听力低水平者自主学习提供了可能性。英语听力低水平者运用电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件等现代信息技术,自主进行跟读单词、配音、填空/听写练习和归纳听力高频词等练习,从而提高英语听力水平。

移动语言学习在大学英语教学中的应用研究

互联网和移动通讯设备的应用普及,推动了教育教学工作的巨大变革,使移动学习成为一种现实,包括英语在内的语言类学习适合采用移动学习的方式,由此在大学英语教学中掀起了一波移动语言学习的热潮。通过在对移动语言学习的内涵、特点以及实践背景进行阐述的基础上,分析移动语言学习在大学英语教学中应用的可行性,提出移动语言学习在大学英语教学应用中存在的问题,并提出移动语言学习在大学英语教学中应用的策略,以期提高大学英语教学的水平。

深度学习视域下大学英语写作教学中线上线下混合教育原则分析

写作是提升学生英语能力的重要途径之一,但是,现阶段大学英语写作教学并不尽如人意,如学生写作素材储备不足、写作内容漏洞百出等问题已成为制约大学生写作成长的主要因素。事实上,每个人与生俱来的表达愿望即是写作的最有效动力,当学生能将心中所想、所感以文字形式表达出来时,学生的文章自然会“花开蝶自来”。基于此,本文从大学英语写作教学入手,以深度学习理念为指导,从线上线下混合教育模式的应用出发,围绕写作教学的误区,分享几种较为可行的大学英语写作教学方法。

课程思政融入大学英语项目式学习活动的实践探析

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,落实立德树人的根本任务。以山东建筑大学2021级近1000名理工科学生为教学实践对象,研究深入探索如何将课程思政融入大学英语教学项目式学习活动中。通过指导学生以团队合作形式进行项目式学习,在培养学生综合能力的同时,实现立德树人的教育目标。

“学习强国”平台融入大学英语课程思政路径初探

随着全球化进程的加速和教育改革的不断深入,大学英语课程不仅仅是语言技能的培养,更承载着传播国家文化、培养国际视野和增强社会责任感的重要使命。在这样的背景下,如何将思政教育有效融入大学英语课程,成为教育工作者面临的重要课题。将“学习强国”平台有效融入大学英语课程思政教学的路径。通过明确教学目标、创新教学方法、整合课程资源、加强师生互动和完善评价体系等多方面的探索与实践,旨在将思政教育有机融入英语教学之中。通过这一路径的初探,本文旨在为大学英语课程思政教学提供新的思路和方法,推动思政教育在英语学科中的深入发展。

基于网络环境的大学生英语自主学习能力培养策略研究

随着信息化时代的到来,网络技术极大地提高了大学英语教学的效率和质量。本文探讨了网络环境下大学英语自主学习的特点和优势,分析了当前大学英语自主学习中存在的问题,进而提出了基于网络的大学生英语自主学习能力培养的优化策略与建议。

教育数字化转型下合作学习对大学英语深度学习的促成

教育数字化转型助力合作学习与现代信息技术中的数字技术和互联网进行深度融合,通过在线协作平台、数字评测工具、在线资源共享、虚拟实践和在线合作项目等数字化合作方式,扩容学习资源,丰富沟通方式,完成合作学习的数字化升级。教育数字化转型下的学习者通过在线讨论、实时互动、深入反思等合作学习方式创造了适合深度学习的环境和条件,实现大学英语教学改革在教学方式、教学资源、教育管理模式等方面的全流程、全要素的深刻变革,进而助力诸如深度理解、逻辑思维、反思与自省、问题解决能力、自主学习能力等大学英语教改高阶思维能力培养目标的实现。

教师角色介入在学生自主学习中的能效研究——以大学英语听力课程为例

大学英语听力课程对学生的自主学习能力要求较高。为提升学生的自主学习能力与课程教学效果,文章基于教师的五种角色,对240名大一学生进行等级划分,有针对性地制定各角色的介入措施,并开展了一个学期由教师介入过渡到学生完全自主学习的教学改革实践。结果表明,不同层次学生所期望的教师角色有所差异;教师需要结合学生的自身条件与各角色的特点,制定详细、明确的介入措施。在教师角色的有效介入下,大学英语听力课程成绩显著上升,学生的自主学习能力与学习习惯得到了有效培养。