课程思政视域下大学英语教师专业发展研究

教师是影响教学质量的核心要素。《大学英语教学指南》(2020版)明确提出大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系。大学英语教师不仅是语言应用技能的培养者和文化知识的传播者,更是正确价值观的引领者,是课程思政的主力军,教师专业发展也被赋予新的内涵及意义。基于课程思政这一视角,结合某应用型本科院校情况,分析当前高校英语教师发展现状与发展路径。

教育高质量发展背景下大学英语教师专业发展及实现途径研究

教育高质量发展需要高素质专业化创新型教师,促进大学英语教师专业发展是建设新时代高校大学英语教师队伍和确保大学英语教学质量的关键。大学英语教师需要在育人、学科、教学、信息、研究五方面均衡发展,以“思政链”为“抓手”、教学反思为“推手”、智能技术为“助手”、教师研究共同体为“拉手”,促进教师专业发展。

新文科背景下大学英语教师专业发展路径探究

随着全球化和跨文化沟通的日益频繁,新文科概念逐渐形成教育行业热议的话题。新文科作为一种新兴的教育理念,注重跨学科、跨领域的综合性人才的培养,为大学英语教育带来了新的机遇与挑战。作为教育的主导者,大学英语教师的专业发展路线会直接关系到教育质量的高低。为此,深入分析大学英语教师在新文科背景下的专业发展路线,提高教学质量。通过对比新文科的特征、大学英语教育的变化趋势以及老师所面临的机遇与挑战,明确提出有针对性的专业发展策略,为老师的个人成长和教学质量的提升带来有利参考。

《新指南》背景下民办高校大学英语教师专业发展路径研究

高校英语教师的专业素养关乎大学人才培养的质量。《大学英语教学指南(2020版)》对大学英语教师的发展提出了新的要求。本文以问卷的形式调查研究民办高校大学英语教师专业发展的现状,分析当前存在的问题,并提出民办高校大学英语教师专业发展路径。

学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究

本研究借助定量和定性数据探讨学习共同体对大学英语教师专业发展的影响。问卷调查发现:学习共同体建设对教师专业发展起着非常重要的作用。深度访谈发现:学习共同体教师的教学能力均有显著的提高;学习共同体教师的教研能力和科研能力均有了一定的提升;学习共同体增强了教师间合作沟通的能力。文章基于研究发现提出了借助学习共同体推动大学英语教师专业发展的建议。

TPACK理论下的大学英语教师专业发展

在信息化高速发展的今天,TPACK理论对大学英语教师专业发展具有一定指导意义。大学英语教师要做到专业知识、教学法知识、技术知识三者的融合和统一,提高英语教学的前沿性和交叉性,进行技术融合教学的深层次研究,真正使技术服务于教学实践。优化英语教师培养培训、组建教师专业发展共同体、加大政策和资源支持力度等方式是促进大学英语教师专业发展的有效途径。

基于微格教研的大学英语教师专业发展探析

大学英语教师的专业发展一直是教育界关注的重要议题之一。随着教育理念和教学模式的不断更新,大学英语教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力,以适应教育改革和学科发展的要求。近年来,微格教研作为一种新兴的教师专业发展模式备受关注。微格教研强调教师之间的合作与分享,通过小组互动、教学反思和资源共享等方式促进教师的专业成长。然而,在大学英语教师专业发展中,微格教研的应用还相对较少,尚需进一步探索其有效性和可行性。通过本研究的探析,将为大学英语教师提供有关微格教研在专业发展中的应用策略和方法,并为教育部门和学校管理者提供决策参考,以推动教师专业发展和教育改革的进一步发展。

大学英语教师专业发展研究评述

“互联网+”时代的教育理论给大学英语教师的专业发展带来了很大的挑战和机遇,大学英语教师的专业发展是时代的召唤。本文通过研究我国近20年有关大学英语教师发展的相关文献,发现研究内容主要围绕大学英语教师发展现状、存在的问题、内涵、发展模式、发展路径;研究方法上也有了质的飞跃,当前的研究已经由理论思辨发展到实证研究,由量化研究过渡到质性研究。今后的研究需要深化研究内容,进一步探索新形势下大学英语教师发展的路径,丰富发展内涵;展开更多质性研究,取得更加科学、客观、有效的数据。

基于合作教学的大学英语教师专业发展模式研究

合作教学是促进教师专业发展的有效途径之一。教师间的合作教学,有利于充分利用教学资源,提高教学质量;有利于提高教师的专业能力,培养团队精神;有利于加速青年教师的成长,形成合作型教师文化。本文从合作教学的视角出发,探索实现大学英语教师专业发展的有效路径及保障机制。

信息化时代课程思政建设对大学英语教师专业发展的影响

课程思政是一种教学理念,是一个过程,也是一种教学目标。推进课程思政建设,不仅能够促进学生的健康发展,也有助于教师的专业发展。该研究首先分析了外语课程思政建设呈现出的三个属性,然后分析了大学英语课程思政建设对英语教师专业发展的影响与启示。文章认为大学英语课程思政建设是师德师风建设的加速器,是开阔教师知识视野、提升教师文化传播能力的重要契机,也为教师创新教学设计和改进教学模式提供了新思路。该研究为课程思政建设研究和教师专业发展提供了新视角。

课程思政背景下应用型本科院校大学英语教师专业发展对策探析

将大学英语课程与思政相结合,既顺应时代发展的要求,也是积极践行国家号召的必然趋势。文章在课程思政背景下,围绕应用型本科院校大学英语教师这一主体,分析了将课程思政纳入大学英语教师专业发展的重要价值,探讨了课程思政这一视角下应用型本科大学英语教师的专业发展现状,并在此基础上,提出了针对应用型本科大学英语教师专业发展的一系列对策,以期为相关研究提供一定的参考和借鉴。

高职院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例

高职院校大学英语课程是现代职业教育的有机组成部分,在培养高素质劳动者,实施素质教育过程中主要助力于培养高素质劳动者的可持续职业发展。有了成功的大学英语教学,才能为我国高职人才培养事业添砖加瓦。成功的大学英语教学离不开具有相应专业水平的大学英语教师。当前高职院校注重技术技能型人才培养,注重专业课程建设,大学英语课程作为一门公共基础课被严重边缘化,很多高职院校大量压缩大学英语课程学时,高职院校大学英语教师专业发展面临困境,高职院校大学英语教师专业发展现状及路径值得探究。

叙事视野下的大学英语教师专业发展探究

教育叙事有助于大学英语教师个人实践知识由隐性向显性转化。从叙事主体看,教育叙事可分为个人叙事、叙事探究以及网络互动叙事,这些方式可促进教师实践知识的生成、教师之间的合作学习,进而推动教师专业发展。

地方高校大学英语教师专业发展体系探索——以德州学院为例

本文对大学公共英语师资现状进行了分析,确定了大学英语教师专业发展的内容与目标,从注重自我发展、加强教师之间的合作学习、开展校本培训三个维度建构了地方院校大学英语教师专业发展体系,该体系提高了教师的专业素养,促进了大学教师的可持续发展。

教育生态学视阈下的大学英语教师专业发展方向之分析

教育生态学为大学英语教师专业发展方向提供了新的视阈。目前,大学英语教师专业发展的外部生态环境仍有诸多不合理之处,而内部生态环境的现状也令人担忧。面对这些问题,要想改进大学英语教师专业发展方向就必须把改进教育生态环境放在首位。良好的教育环境将为大学英语教师专业发展方向提供外部保障,而"教、学、研"互助系统是提高大学英语教师专业发展方向的内部因素,只有具备良好的外部生态环境和内部生态环境,才能更好地明确大学英语教师的专业发展方向。

基于CFG模式的大学英语教师专业发展途径

教师专业发展是大学英语教学质量提高的关键,CFG作为一种全新的教师专业发展模式,能促进大学英语教师教育教学观念的更新,最终实现教师的专业发展。本文旨在通过对CFG模式的概念和组成要素的分析,提出在大学英语教师专业发展过程中基于CFG模式的实施条件和策略,通过构建平等、合作的学习氛围,提高大学英语教师专业的批判反思能力。

学校文化对大学英语教师专业发展的影响

本文通过对学校文化与大学英语教师专业发展的内涵进行讨论,探索学校文化对大学英语教师专业发展的影响,即对教师教育信念、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等方面的影响,进而提出了大学英语教师专业发展的对策。

基于师生关系的大学英语教师专业发展研究

大学英语教师专业素质在大学英语教学中起着举足轻重的作用,本文从师生关系的视角探讨了我国大学英语教师发展的可行途径以促进大学英语教师的专业发展.

优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究

文章运用叙事探究的理念与方法,对江苏省某重点高校两位优秀大学英语教师的专业发展观念进行了描述、诠释与反思,揭示了她们对于专业发展内涵、动力、途径和制约因素的理解。研究发现,教师专业发展观念的形成与变化受到教育背景、生活环境、从业经历、个人兴趣等主客观因素的影响;自主发展意识与专业追求是教师发展的内在动力,持之以恒的反思、定期的脱产进修和任务驱动式的专业协作是教师发展的主要途径。

中国大学英语教师专业发展路径研究:实践反思与团队建设——兼析国家精品课程/国家精品资源共享课“大学英语应用类课程”教师专业发展

大学英语教师专业发展不仅是理论探究的课题,也是我们必须面对的实践问题。对国家精品课程/国家精品资源共享课"大学英语应用类课程"教师专业发展实践的十年追踪性研究发现,实践反思与团队建设是我国大学英语教师专业发展的重要路径和有效手段。从个体层面上说,教师专业发展是思想意识和实践能力两者合力的结果,思想意识的陶冶需要反思的积极催化,实践能力的培养依赖反思的有效指导。团队建设有利于形成具有共性的团队成员相互帮助、相互激励的机制,为教师发展创建良性环境。