ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径

专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)是大学英语教学改革的主要发展方向。ESP教学,师资是关键,大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP教学成败的重要因素。文章以ESP教学理念为依托,探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。在ESP教学理念指导下,大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。以角色转换为基础,文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径,以完善大学英语教师知识结构,为实现其职业的专业化发展指明方向。

智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力提升策略研究

该研究以TPACK框架下大学英语教师信息化教学能力结构为基础,构建指标体系,结合高校英语学科特点,用数学的线性表示法,建立基于信息化的高校英语教师教学能力评价模型。该模型采用主、客观组合赋权法对测评模型的指标赋权,并进行实际应用。案例结果显示,所构建的模型对某市四所高校英语教师的测评能力指数均值分别为0.129 1、0.121 1、0.112 3和0.087 7,反映了这四所高校教师信息素养能力现状,同时验证了模型的可行性。该评价模型以技术、教育和内容知识的融合为核心,能够对教师的信息化教学能力进行评估,并为提升教师信息化教学能力提供可行策略。

小学全科教师教育下的大学英语课程思政教学模式构建研究

考虑到当前教育改革的需求,特别是在小学全科教师教育领域,研究聚焦于如何在小学全科教师培养中融入大学英语课程的思政教学,旨在探索有效的教学模式和实践方法。随着教育全面素质化的推进,对小学全科教师的综合素养和能力提出了更高要求,其中包括外语能力和思想政治教育的融合。研究以陇南师范高等专科学校作为案例,希望能够为类似教育背景下的大学英语课程思政教学提供宝贵的参考,进而构建符合小学全科教师教育需求的大学英语教学模式,使之更好地服务于培养具有国际视野和思政素养的小学全科教师。

大学英语教师使用VR教学影响因素实证研究

本文基于“技术采纳与利用整合模型”理论(UTAUT2),结合VR在大学英语教学中的应用,构建VR语言教学大学英语教师接受模型,提出研究假设并进行实证研究。利用SmartPLS进行结构方程模型验证,分析发现社会影响、绩效期望、个人创新性和享乐动机对大学英语教师使用VR教学的行为意愿有显著的正向影响,努力期望和促进因素的影响不显著。

大学英语思政教学“X+度”教师身份框架构建

高校大学英语课程的学习内容呈现特殊性,受教者要直接接触以英语为母语英美等国外多元文化碰撞。为避免盲目崇拜、汲取接受英语教学资源中的人物事件及异化价值,为加强中国传统文化传播,弘扬社会主义价值观,需要教师从教学准备、教学保障等教学环节中搭建以高度、热度等“X+度”为特征的思想者、学习者等多位一体身份框架,旨在专业提升前提下,同步完成培育“全人”的双重任务。

关于大学英语教师信息化教学能力提升模式的探讨——基于甘肃3所高校调查的研究

研究以甘肃省3所高校的大学英语教师为对象,采用问卷和访谈的方法全面了解目前甘肃省大学英语教师信息化教学能力的现状,分析信息化教学运行中存在的问题,结合甘肃省高校大学英语教学运行的实际情况,制定系统的、有针对性的、可持续的大学英语教师信息化教学能力提升的有效措施及策略。

大学英语教师教学效能感影响因素及应对策略

英语教师教学效能感高低决定着教师教学行为和学生学习表现,是影响英语教学成效的主要因素。教学效能感可以推动教师自我发展的内在动力,可以激发教师潜在能力。鉴于此,本文以顺利完成英语教学工作、实现教学目标为出发点,以教学效能感含义为研究背景,阐述提高自身教学效能感的作用和必要性,系统分析影响自身教学效能感的各项因素,而后提出可行性应对策略,以供参考。

大学英语教学中的教师反馈与学生自我修正

培养英语交际能力,让学生能学以致用是英语教学的最终目的。高校英语课堂由教师与学生共同组成,其中,教师负责引导学生学习,帮助学生制定学习方案和策略;学生则是学习的主体,根据教师的指引开展学习。在大学英语教学中,教师反馈与学生自我修正是提高教学质量的重要环节和有效机制。

教育数字化背景下大学英语教师数字化教学能力发展研究

文章基于教育数字化背景,深入探讨了大学英语教师数字化教学能力的发展是时代发展、国家战略和教师角色转变的要求,分析了大学英语教师数字化教学能力发展面临的挑战,并从学校、教师、社会层面分别提出了大学英语教师数字化教学能力的发展途径,即强化顶层设计,健全制度保障;激发个体学习动力,提升数字化教学能力;构建支持体系,促进数字化教学共赢。

新文科背景下大学英语教师实施反思性教学的路径探究

创新源于改革,改革源于反思。在新文科建设的背景下,反思性教学尤为重要。它不仅是教师个人专业发展的需要,更是提高教育教学质量和水平、培养新时代合格人才的需要。文章基于新文科背景,以反思性教学为研究主体,阐述了反思性教学的概念、特点和过程,探讨了大学英语教师实施反思性教学的路径,包括创新课堂模式、做好课堂调研和运用批判性思维等。

大学英语教师在网络辅助语言教学中的角色定位

随着信息技术的快速发展和网络教育的兴起,大学英语教师在网络辅助语言教学中的角色定位和能力要求也在不断发生变化。文章首先对大学英语教师在传统教学与网络辅助教学中的角色进行对比分析,指出了教师角色转变和变革的必要性;接着探讨了大学教师的新角色,包括教学者、引导者和合作者,并阐述了其重要性和价值;然后在此基础上,进一步分析了教师在在线教学环境下的师生关系重塑,以及教师需要具备的四种能力;最后总结了大学英语教师在网络辅助语言教学中面临的挑战,并提出了相应的应对策略和未来发展方向。

大学英语教师职业认同研究现状及展望

我国国际地位与发展战略给大学英语教学提出新的要求,而大学英语教师职业认同是落实新要求的关键环节。该研究系统评述大学英语教师职业认同研究的发展趋势、理论立场、研究主题和研究方法,并通过与国际外语教师职业认同研究的对比,发现此方面研究尚属新兴阶段,研究总量少,理论立场尚需探索,研究主题有待拓展,研究方法亟需规范。基于此,该研究从理论立场、研究主题、研究方法三个方面对我国大学英语教师职业认同研究进行展望。

泛在学习环境下的教学导入实践与教师角色探讨 ——以大学英语课程为例

“互联网+”赋能教育的新时代,信息技术的普及与应用使学习的发生无处不在。研究基于泛在学习环境下进行大学英语教学实践,探讨该环境下的教学导入活动及教师多元角色。从教学方面看,教师要基于学生对导入部分的泛在学习情况,适时调整课堂教学进程中的角色;从研究方面看,教师在关注学生的学习进程及结果时,对数据的汇总与分析促发了教师课堂外的角色延伸。

信息化时代大学英语教师教学能力发展探析——评《信息化背景下大学英语教学研究与实践》

书名:《信息化背景下大学英语教学研究与实践》作者:吴白兰出版社:北京工业大学出版社ISBN:978-7-5639-7007-0出版时间:2021年10月定价:45元在信息化时代下,大学英语教学开始寻找新的研究视角和改革方向,信息技术与英语课堂教学的有机联动促使大学英语课堂教学焕发新生。大学英语教师作为教学活动的发起者与组织者,积极主动适应信息化时代发展趋势是保证其有效教学的前提。

论教师如何落实《大学英语教学指南》

《大学英语教学指南》(2020版)修订完成以来,现有研究主要集中在政策解读;关于《指南》各项要求的落实,尚未引起足够的重视。结合高校实际,抓好《指南》的落实,是提升大学英语教学质量的基本要求。作为大学英语教师,应从课程思政、教学目标、教学内容、教学方法与手段改革等方面的新要求出发,认真执行新修订的课程教学大纲,提升自身教育教学素养,深入开展线上线下混合式教学改革,加强教育教学研究,切实提高人才培养质量。

TPACK框架下的大学英语教师专业化发展研究

信息技术与外语教学的融合是大学英语发展的必然趋势。在智慧化教学的大背景下,大学英语教师作为教学的主体需要对自身的学科知识、教学法知识和技术知识不断反思。本文从一线教师的教学实践出发,探究了当下大学英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的发展特征,并对当下的发展困境提出了建议,这对提高大学英语教师的专业化发展具有一定的现实意义。

数字化时代背景下英语教师智慧教学的探索

数字化时代下,各行各业都对数字化能力提出了新的要求,在教育领域,“智慧教育”模式随之产生,为教学带来不同于以往的学习环境。特别是对于语言教学,数字化技术提供了新型学习方式和学习工具,同时也对英语教师数字化素养提出了更高的要求。探索智慧教学新模式、提升教师数字化能力,既是顺应我国教育体制改革的必然要求,也是实现教育强国目标的重要基础。

新文科背景下大学英语教师专业发展路径探究

随着全球化和跨文化沟通的日益频繁,新文科概念逐渐形成教育行业热议的话题。新文科作为一种新兴的教育理念,注重跨学科、跨领域的综合性人才的培养,为大学英语教育带来了新的机遇与挑战。作为教育的主导者,大学英语教师的专业发展路线会直接关系到教育质量的高低。为此,深入分析大学英语教师在新文科背景下的专业发展路线,提高教学质量。通过对比新文科的特征、大学英语教育的变化趋势以及老师所面临的机遇与挑战,明确提出有针对性的专业发展策略,为老师的个人成长和教学质量的提升带来有利参考。